Smole

de extrair informações, fazer inferências, criar e construir conhecimentos e valores. Autores como Diniz e Smole confirmam o pouco investimento realizado com a leitura nas aulas de Matemática ao dizer que “a dificuldade que os alunos encontram em ler e compreender textos de problemas está, entre outros fatores, ligada à ausência de um trabalho específico com o texto do problema” (SMOLE; DINIZ, 2001, p.72). No que diz respeito à escrita, a dicotomia teoria/prática não parece ser…

crianças relatando um projeto desenvolvido com crianças de 3 e 4 anos de idade. | |Palavras-chave: Educação Infantil, Atividades Lúdicas, Jogos, Raciocínio Lógico-matemático | |Para Kátia Smole (2003), uma "proposta de trabalho de matemática para a escola infantil deve encorajar a exploração de uma| |grande variedade de idéias matemáticas relativas a números, medidas, geometria e noções rudimentares de estatística, de |…

Para Kátia Smole (2003), uma "proposta de trabalho de matemática para a escola infantil deve encorajar a exploração de uma grande variedade de idéias matemáticas relativas a números, medidas, geometria e noções rudimentares de estatística, de forma que as crianças desenvolvam e conservem um prazer e uma curiosidade acerca da matemática. Uma proposta assim incorpora contextos do mundo real, as experiências e a linguagem natural da criança no desenvolvimento das noções matemáticas, sem, no entanto

etc. Percepção de pontos fundamentais na elaboração de problemas, tais com: “que relação há entre os dados apresentados, a pergunta a ser respondida e a resposta; como articular o texto, os dados e a operação a ser usada.”(SMOLE e DINIZ, 2001) Redicionamento das atenções de numeros à organização da situação-problema e suas caracteristicas essenciais. O processo da criação requer paciência por parte dos alunos e a mediação…

refletir e analisar as regras, estabelecendo relações entre os elementos do jogo e os conceitos matemáticos. Pode- se dizer que o jogo possibilita uma situação de prazer e aprendizagem significativa nas aulas de matemática (SMOLE; DINIZ; MILANI, 2007). Ainda na visão de Smole, Diniz e Milani (2007), o trabalho com jogos é um dos recursos que favorece o desenvolvimento da linguagem, diferentes processos de raciocínio e de interação entre os alunos, uma vez que durante um jogo, cada…

Temos: A(-2, 3) xa = -2 e ya = 3 B(0, -4) xb = 0 e yb = -4 Então: 2.4 PONTO MÉDIO DE UM SEGMENTO O ponto médio de um seguimento conforme demonstra Smole (2003, p. 33): Dados dois pontos P(Xp, Yp) e Q (Xq, Yq), vamos obter as coordenadas do ponto médio do segmento PQ. Fonte: Smole (2003) Seja M(Xm, Ym) o ponto médio de PQ. Suponhamos que PQ não seja paralelo ao eixo x nem ao eixo y. como M é o ponto médio, então PM = MQ e, pelo teorema de Tales, a

meses de vida. Ao 3 engatinhar vai descobrindo as possibilidades e impossibilidades de deslocamentos. Através do jogo e da brincadeira, vivencia o espaço dentro/fora, diante/atrás, antes/depois que são noções por ela experienciadas desde cedo. Smole et al (2003, p. 15) lembra que a infância é um período fértil para a criança desenvolver as noções de espaço. Nessa fase de sua vida ela explora o mundo a sua volta e, aos poucos, cria formas de representá-lo por meio de imagens, de…

Futuro, 2011. Minha Biblioteca. Web. 19 July 2013 <http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788536312156/page/10>. SMOLE, Kátia Stocco ; DINIZ, Maria Ignez ; PESSOA, Neide ; ISHIHARA,Cristiane. Cadernos do Mathema - Ensino Médio: Jogos de matemática de 1º a 3º ano, 2011. Minha Biblioteca. Web. 19 July 2013 <http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788536317281/page/108>. SMOLE, Kátia Stocco ; DINIZ, Maria Ignez ; MILANI, Estela . Cadernos do Mathema - Ensino Fundamental…

Infantil? Na tentativa de responder a essa questão, utilizamos como procedimento de estudo o levantamento bibliográfico a respeito do ensino de matemática na educação infantil (DANYLUK, 1998; LORENZATO, 2006; KAMII, 1988; MENDES, 2006; NUNES, 1997; SMOLE e MUNIZ, 2013 etc). A nossa escolha em pesquisar essa temática advém das dificuldades com essa área de conhecimento já observadas em muitos alunos da graduação que se preparam para o exercício do magistério, e por acreditarmos que…

nem ler nem escrever, podem resolver problemas de matemática? Para iniciar essa discussão, temos que refletir sobre o tipo de problema de matemática. Será que aqueles problemas “prontos”, onde obtemos apenas uma resposta verdadeira, são os únicos? Smole e Diniz (2001) discutem os problemas matemáticos convencionais e não convencionais. Os problemas convencionais são os mais encontrados nos livros didáticos de matemática, que são problemas que necessitam do uso de algum tipo de algoritmo…