Resolu Ao De Problema E Jogos

a temática: Jogo e Resolução de Problemas, tem, quase que em sua íntegra, embasamento teórico nos livros: Jogos de Matemática de 1o a 5o ano, Jogos de Matemática de 6o a 9o ano e Jogos de Matemática: de 1o a 3o ano. O primeiro livro escrito por Kátia Stocco Smole, Maria Ignez Diniz e Patrícia Cândido, o segundo é de autoria de Kátia Stocco Smole, Maria Ignez Diniz e Estela Milani e o terceiro de Kátia Stocco Smole, Maria Ignez Diniz, Neide Pessoa e Cristiane Ishihara. Em nosso entender é importante apresentar a visão dessas autoras sobre a referida temática, pois, nesses livros, sua proposta de utilização de jogos está baseada em uma perspectiva de resolução de problemas. Nossa proposta de utilização de jogos está baseada em uma perspectiva de resolução de problemas, o que, em nossa concepção, permite uma forma de organizar o ensino envolvendo mais que aspectos puramente metodológicos, pois inclui toda uma postura frente ao que é ensinar e, consequentemente, ao que significa aprender. Daí a escolha do termo, cujo significado corresponde a ampliar a conceituação de resolução de problemas como simples metodologia ou conjunto de orientações didáticas.(SMOLE, DINIZ, CÂNDIDO, 2007, p.14; SMOLE, DINIZ, MILANI, 2007, p.12; SMOLE, DINIZ, PESSOA, ISHIHARA, 2008, p.13) As autoras esclarecem que essa perspectiva metodológica da resolução de problemas baseia-se na proposição e no enfrentamento do que elas denominam situação-problema. Ou seja, elas ampliam o conceito de problema, e dizem

atuação e agregar valor à sua aula, como diz Smole, Diniz e Milani (2008, p. 10) “[...] hoje já sabemos que associada à dimensão lúdica, está a dimensão educativa do jogo”. O docente que deseja trabalhar com jogos deve estar ciente que não é uma tarefa fácil mas trabalhosa e complicada conforme Smole, Diniz e Milani(2008, p. 22) “[...] exige planejamento cuidadoso, avaliação constante das ações didáticas e das aprendizagens dos alunos.”, porém, sua utilização recompensa pois é…

Porto Velho: (69) 3211.5252 / 3211.5254 - Recife: (81) 3421.4246 - Ribeirão Preto: (16) 3610.5843 - Rio Branco: (68) 3223.8945 Rio de Janeiro: (21) 2577.9494 - Salvador: (71) 3381.5854 / 3381.5895 - Santarém: (93) 3523.6016 - São José do Rio Preto: (17) 3227.3819 / 3227.0982 São José dos Campos: (12) 3921.0732 - São Luís: (98) 3243.0353 - Serra: (27) 3204.7474 - Teresina: (86) 3221.3998 - Uberlândia: (34) 3213.5158 / 3213.6555 veja as novidades e as soluções didáticas que temos para…

ou seja, passa a utilizar sua criatividade na busca de soluções para problemas que o circundam diariamente. Além disso, passa a ter habilidades de busca de conhecimento por si próprio, o que implica na tão desejada autonomia matemática. (MENDES, 2009, p.81). Assim, nessas condições, espera-se que o caminho da aprendizagem, por meio de situações baseadas na problematização, possa culminar em uma construção de conhecimentos sólidos. Conhecimentos estes necessários à formação crítica do…

também os elementos de um solido geométrico como aresta, faces, vértices. Assim eles vão classificar os poliedros e não poliedros. 3. Recursos 3.1 Tempo estimado: 2 aulas de 50 minutos cada. 3.2 Organização da Sala: Dividir os grupos por no máximo 5 alunos. 3.3 Material: Os alunos irão precisar, por grupo, de: • 50 varetas de bambu (palitos de churrasco) pode usar canudos de refrigerante também; • massa de biscuit (pode ser caseira) • 1 Cartolina; • 1 tubo de cola; • 1…

avaliativos que acontecem concomitantemente ao trabalho docente. No quarto e último capítulo encontramos a conclusão do artigo baseada nas pesquisas bibliográficas realizadas nos trabalhos de Smole, Cândido, Diniz(2003); Hoffer(1977), Del Grande (1994), Bassedas e Solé, Broitman e Itzcovich (2006), Kaleff, Votto e Corrêa (2012), Lopes e Moura( 2003), Luckesi (1998) que constatam a importância do trabalho com geometria na Educação Infantil, uma vez que o desenvolvimento do pensar…

formação do espírito científico. Como aponta Falzetta (2002, p.22): É óbvio que a estratégia adotada pelo estudante para resolver o problema tem o mesmo peso (ou até mais) do que o resultado obtido. Em outras palavras, errar sabendo é melhor do que acertar ao acaso. Segundo Smole e Diniz2 (2001 apud FALZETTA, 2002, p.22) existem algumas crenças que precisam ser evitadas: a) Problemas têm sempre solução e são sempre expressos na forma de um texto, é preciso resolvê-los com um conjunto…

linguagens, a materna e a matemática. Pimm (1999, p.25) diz que a matemática pode ser considerada uma linguagem estrangeira, pois sempre que é dito algo ela pode ser traduzida para língua materna. No entanto, parece que essa “tradução” ou relação tem se tornado um obstáculo cada vez maior nas aulas de matemática. Um ponto que merece ser ressaltado é apresentado por Smole e Diniz (2001, p.69) quando indicam que a habilidade de ler, escrever e resolver problemas tem sido tratada diversas…

intercâmbio entre o pensamento e a realidade, promovendo, assim, o desenvolvimento da cognição”. (p.40) Utilizando os jogos como um importante aliado na construção do ensino aprendizagem na matemática reforçamos o que foi dito por Piaget favorecendo o desenvolvimento do aprendizado e ressaltando o jogo como ferramenta essencial para essa conquista. Embora alguns educadores ainda percebam os jogos como brincadeiras, ou não levem a sério o seu trabalho, fazendo desses somente…

poesia, conto, prosa, etc., permite uma melhor visualização e entendimento dos problemas matemáticos. “Integrar literatura nas aulas de matemática representa uma substancial mudança no ensino tradicional da matemática pois, em atividades deste tipo, os alunos não aprendem primeiro a matemática para depois aplicar na história, mas exploram a matemática e a história ao mesmo tempo”. (SMOLE; ROCHA; CÂNDIDO; STANCANELLI; 2007, p.2) Matemáticos que propõem seus trabalhos, descobertas ou…