Problematização Da Arte De Ensinar

.............7 3.2 Objetivos Específicos............................................................................7 4. JUSTIFICATIVA..............................................................................................8 5. PROBLEMATIZAÇÃO....................................................................................9 6. DESENVOLVIMENTO...................................................................................10 7. METODOLOGIA..................................

ensino-aprendizagem, visto que este já alcançou diversas trajetórias tanto na teoria como na prática. Os primeiros contatos entre os sujeitos desta relação dentro do processo ensino-aprendizagem se deram de forma autoritária, como bem define FREIRE (1996), “ensinar não é transferir conhecimento, mais criar as possibilidades para a sua produção ou a sua construção”, ou seja, a transferência de conhecimento prévio está longe de apropriar-se da conceituação de aprendizagem e da prática…

educação problematizadora. “Inseparável do ato cognoscente, a problematização se acha, como este, inseparável das situações concretas”. (FREIRE, 2002, p. 82). Clarificando para o leitor essa questão, o próprio Freire pergunta sobre o que é essa problematização e responderá: é propor ao educando a “ad-miração” dos problemas do mundo do trabalho, das obras, dos produtos, das idéias, das convicções, das aspirações, dos mitos, da arte, da ciência, enfim, o mundo da cultura e da…

METODOLOGIAS DO ENSINO DA ARTE Patrícia Cristina Hoppe Prof. Orientador Angela Radloff da Rocha Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI Curso (PED 0697) – Metodologia do Ensino da Arte 28/02/2015. RESUMO A metodologia de ensino de artes visa demonstrar diversos caminhos para situações didáticas diferentes, de acordo com a tendência pedagógica adotada pelo professor na instituição, de modo que o aluno se envolva nos conhecimentos propostos ou apresente seu ponto de vista através

tornando o aprendizado mais eficaz. 2- O termo “didática” deriva do grego didaktiké, que significa arte de ensinar. Segundo GIL (2007, p.2) seu uso foi difundido com o aparecimento da obra de Jan Amos Comenius (1592- 1670), Didática Magna, ou Tratado da arte universal de ensinar tudo a todos, publicada em 1657. Hoje são muitas as definições para esse termo, mas quase todas apresentam como ciência, arte ou técnica de ensino. Até o final do século XIX, a Didática era fundamentada quase…

tornando o aprendizado mais eficaz. 2- O termo “didática” deriva do grego didaktiké, que significa arte de ensinar. Segundo GIL (2007, p.2) seu uso foi difundido com o aparecimento da obra de Jan Amos Comenius (1592- 1670), Didática Magna, ou Tratado da arte universal de ensinar tudo a todos, publicada em 1657. Hoje são muitas as definições para esse termo, mas quase todas apresentam como ciência, arte ou técnica de ensino. Até o final do século XIX, a Didática era fundamentada quase…

ancoramento. Isso torna importante para o aluno uma vez que consegue distinguir a diferença das informações e associa-las, ampliando seus conhecimentos. 4. Diferencie conhecimentos prévios e problematização. R:No conhecimento prévio o aluno chega com as informações que ele já possui e com a problematização desencadeiam novas informações criando discussões sobre questões expostas a fim de provocar interesse em aprofundar seus conhecimentos, buscando cada vez mais respostas através de…

feito da idealização á realização, onde o encontro entre a discência e docência se integram com esse conjunto de reflexões sobre a dinâmica da sala de aula ensaiando um olhar diferenciado sobre a prática docente e as problemáticas do dia a dia, pois ensinar com qualidade exige que os docentes saibam que a realidade é maior e por essa razão, oferece situações inesperadas a serem consideradas no cotidiano das salas de aula. Quando o educador se entrega a esse papel mediador, aceita os…

ainda aqueles que a relacionam ao uso de uma matemática relacionada ao cotidiano ou a realidade do aluno, ou ainda aqueles que colocam a educação matemática a serviço da cidadania. Em cada modo de ensinar esconda-se uma tendência de aprendizagem, de ensino, de matemática e de educação. O modo de ensinar sofre influencia também dos valores que o professor atribui ao ensino da matemática, da forma como concebe a relação professor-aluno e, além disso, da visão que tem do mundo, de…

ancoramento. Isso torna importante para o aluno uma vez que consegue distinguir a diferença das informações e associa-las, ampliando seus conhecimentos. 4. Diferencie conhecimentos prévios e problematização. R:No conhecimento prévio o aluno chega com as informações que ele já possui e com a problematização desencadeiam novas informações criando discussões sobre questões expostas a fim de provocar interesse em aprofundar seus conhecimentos, buscando cada vez mais respostas através de…