Manuel Sacristán

Paulo: Mestre Jou, vanguardas artísticas na América Latina. São Paulo: 1973. Memorial: UNESP, 1990, p. 201–237. LUKÁCS, G. Estética. La peculiaridad de lo estético. COELHO NETTO, J. T. Moderno pós moderno: modos & Tradução de Manuel Sacristán. Barcelona – México: versões. 3 ed. rev. e amp. São Paulo: Iluminuras, 1995. Grijalbo, 1966, vol 1 e 2. EAGLETON, T. A ideologia da estética. trad. Mauro Sá Rego LUKÁCS, G. Introdução a uma estética marxista: sobre a …

É um modo de compreensão que pode permitir discutir que a valorização da cultura dos sujeitos do campo pela escola, por exemplo, está situada nos meandros pedagógicos de um certo referencial normativo e teórico. No sentido deste referencial, Sacristán (1996, p. 40-41) indica que há duas acepções de cultura, às quais são constitutivas do currículo escolar, que não são antagônicas, mas reconciliáveis. A acepção “antropológica” traduz-se como aquele “conjunto de significados ou…

outras formas de expressão artística Os autores e a sua produção literária ­ que géneros literários e que temáticas Agustina Bessa Luís António Lobo Antunes David Mourão Ferreira Dinis Machado José Cardoso Pires José Saramago Lídia Jorge Manuel Alegre Sophia de Mello Breyner Andresen Vergílio Ferreira 6656 Resultados da Aprendizagem Mudanças profissionais e mercado de trabalho Carga horária 25 horas Relaciona a evolução da organização do trabalho e das…

forma de ser do professor. Sobre isso vale ressaltar a explicação de Larson (apud SACRISTAN, 2002, p.86): “A forma de ser do professor é uma forma de comportamento cultural, não uma forma adquirida nos cursos de formação. Isto significa que é muito importante atender às raízes culturais das quais se nutrem os professores, para entender como atuam e por que atuam e como queremos que atuem”. Sacristan (2002, p.87) complementa essa idéia indicando também a importância de…

trajetória e sobre os rumos emergentes da universalização do ensino, da democratização, da informação e das novas tecnologias aplicadas à educação. A história apresenta diversas formas de conceber a prática educativa, conforme muito bem descrevem Gimeno Sacristán e Pérez Goméz (1998), a respeito das diferentes perspectivas na formação de professores, ao longo dos tempos, ou como Kincheloe (1997), que faz o mapeamento da formação dos professores, como compromisso político na…

ele/a sejam vistos como produtores de seu saber. Saber esse construído de forma múltipla e pluriorientada por outros saberes, desde os saberes curriculares, o saber das disciplinas, da sua experiência e exercício profissional (TARDIF, 2006). Segundo Sacristán (2000, p. 20) o conjunto da prática e do dia a dia na sala de aula também é parte do processo de construção dos saberes docentes, já que “[...] toda proposta de mudança para a prática educativa, se comprova na realidade na qual se…

na sociedade entre classes com interesses antagônicos. Para tentar entender a primeira definição – educação em período integral – apresentaremos aqui a escola brasileira de fins do século XIX, numa leitura a partir de dois clássicos da literatura: Manuel Antônio de Almeida e Raul Pompéia. Para analisar o segundo conceito - educação integral - traremos brevemente a concepção de educação dos teóricos Miguel Bakunin e Karl Marx. Por fim, o que chamamos de “educação integrada”, discutiremos…

1999. POZO, Juan Ignacio. Aprendizes e mestres: a nova cultura da aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2002. ROEGIERS, Xavier; KETELE, Jean-Marie. Uma pedagogia da integração: competências e aquisições no ensino. Porto Alegre: Artmed, 2004. SACRISTÁN, Gimeno. O currículo: uma reflexão sobre a prática. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998. SANTOMÉ, Jurjo. Globalização e interdisciplinaridade. Porto Alegre. Artmed, 1998. SCHÖN, Donald. Formar professores como profissionais reflexivos.…

como referente a especificidade dos educandos-jovens? Jovens, adultos e seus tempos de formação desafiam os postos para repensar propostas educativas e os currículos do Ensino Médio. 72 Repensar o Ensino Médio N ot a s 1 ARROYO, 2010. 2 SACRISTAN, 2013. 3 ARROYO, 2011. 4 Ibidem. 5 ARROYO, 2012. 6 FUNDAÇÃO ABRINQ, 2013. R e f er ê nci a s ARROYO, Miguel. Experiências de inovação educativa: o currículo na prática da escola. In: MOREIRA, Antônio (Org.).…

do processo de trabalho em curso, em torno do ensino da música em regime articulado numa escola de música do ensino artístico especializado (Conservatório do Vale do Sousa) e numa escola do ensino genérico (pertencente ao Agrupamento de Escolas Dr. Manuel Pinto de Vasconcelos). Este trabalho de investigação pretende questionar o actual conceito de escola vocacional de música e promover políticas para o desenvolvimento de uma educação artística que contemple um quadro de referências de…