atps leitura e produção de texto

Ler e escrever: um compromisso de todas as áreas Reclama-se da má qualidade da leitura e da escrita dos estudantes em geral, mas a quem compete a responsabilidade de reverter essa situação? O que seria ler e escrever nas diferentes Áreas Curriculares? Um dos objetivos deste encontro é desconfinar a discussão sobre leitura e escrita como confluência multidisciplinar para a reflexão e ação pedagógica. Para que isso aconteça, é importante que cada professor tenha um conhecimento profundo das características do ler e do escrever nas suas áreas de atuação para que entre elas o diálogo se faça com segurança e fecundidade. O professor que atua na educação básica é o principal mediador de leituras e escritas significativas, promotoras do crescimento pessoal e social de cada estudante. É ele quem apresenta o texto que será lido: o livro, a paisagem, a imagem, a partitura, o corpo em movimento, o mundo. É ele quem auxilia a interpretar e a estabelecer significados. Cabe a ele criar, promover experiências e situações novas que conduzam à formação de uma geração de leitores capazes de dominar as múltiplas formas de linguagem e de reconhecer os variados e inovadores recursos tecnológicos, disponíveis para a comunicação humana presentes no dia-a-dia. A sociedade vê a escola como o espaço privilegiado para o desenvolvimento da leitura e da escrita, já que é nela que se dá o encontro decisivo entre o educando e a leitura/escrita. Todo estudante deve ter acesso a ler e a escrever, mesmo

especialista que a responsabilidade maior fica sempre para o professor de português, o que é completamente errado. Neste ponto os autores Guedes e Neves citam: “A tarefa de ensinar a ler e escrever um texto de história é do professor de história e não do professor de português. A tarefa de ensinar a ler e escrever um texto de ciências é do professor de ciência e não do professor de português. A tarefa de ensinar a ler e escrever um texto de matemática é do professor de matemática e não…

Wanderley (org.). O texto na sala de aula. Cascavel, ASSOESTE, 1985. GERALDI, J. W. Portos de passagem. São Paulo, Martins Fontes, 1991. GNERRE, Maurizzio. Linguagem, escrita e poder. São Paulo, Martins Fontes, 1985. GUEDES, Paulo Coimbra & SOUZA, Jane Mari. Leitura e escrita são tarefas da escola e não só do professor de português. In: NEVES, Iara conceição Bitencourt et allii. Ler e escrever, compromisso de todas as áreas. Porto Alegre, Ed. da Universidade, 1998. p. 13-17.…

2012 Conceição do Coité, 01/08/2012 O ensino de uma segunda língua é um instrumento/ferramenta sócio-cultural. Ler e escrever em uma segunda língua deve possibilitar ao estudante ampliar seu domínio de conhecimentos e sua percepção de cidadão que, ao apropriar-se dessa nova língua e dessa nova cultura, amplia sua visão social de mundo. Sylwester (1995, p. 105) afirma que “... ser humano é ser contador de histórias...” e que, do ponto de vista neuronal, faz parte da…

processo educacional na sua historicidade, dinamicidade e construção; | |Propiciar fundamentos teóricos sobre as áreas de conhecimento; | |Analisar conscientemente e criticamente as propostas educacionais em âmbito Federal, Estadual e Municipal, no sentido de poder intervir diretamente para a | |implantação das mesmas, tendo em vista a realidade local; …

presente artigo tem por propósito analisar e avaliar como os contadores de histórias associam sua prática com a aprendizagem de crianças dos anos iniciais do Ensino Fundamental; quais as concepções sobre o ato de contar histórias de algumas professoras pertencentes a uma instituição de ensino particular e como alguns pais relacionam o uso dessa atividade com a formação de seus filhos. Portanto, fica claro que essa prática, quando bem trabalhada, contribui de forma significativa e…

Parece, de um lado, já bastante desgastado afirmar a necessidade da leitura e, especialmente, a leitura do texto literário na escola. Contudo, de outro, percebe-se que há ainda muito a fazer em nossas escolas. Até mesmo, estimular a leitura por parte dos professores, principalmente os das séries iniciais. O professor, por mais esdrúxulo que possa parecer, nem sempre se apropria do acervo literário disponível no mercado em função dos baixos salários e até por não ser exemplo…

aprendizado, ao chegarem ao nonoº ano os alunos já têm domínio gramatical e capacidade psicológica para ler e interpretar textos, pois já viram todo o conteúdo da língua materna, podendo dessa forma inovar seus conhecimentos. Com o mito de que alunos não gostam de ler, que leem apenas para realizar alguma atividade proposta em sala de aula concernente a algum livro, independente dessa proposta percebe-se que hoje em dia os jovens de um modo geral não leem, nem mesmo livros comuns. A…

Planejamento como pratica educativa. São Paulo: Loyola, 1993. LIBÂNEO, José Carlos. Pedagogia e pedagogos, para quê? S. Paulo: Cortez, 2010. LUCKESI, Cipriano. Avaliação da aprendizagem escolar. Campinas: Cortez, 1998. MORIN, Edgard. Os sete saberes necessários à educação do futuro; tradução de Catarina Eleonora F. da Silva e Jeanne Sawaya ; revisão técnica de Edgard de Assis Carvalho. – 11. ed. – São Paulo : Cortez ; Brasília, DF : UNESCO, 2006. MOREIRA, Antônio Flávio…

1- APRESENTAÇÂO 4 O Projeto Além das palavras, foi desenvolvido tendo em vista as dificuldades de interpretação e o pouco hábito de ler durante o período de observação de três dias, na Escolinha Favo de Mel, na turma do 4º ano matutino, com a finalidade de despertar nos alunos o gosto pela leitura, levando - os a reconhecer a importância de se cultivar o hábito de ler, desenvolvendo as habilidades de…