Gimeno Sacristan

produzidos na escola e sua influência nas relações sociais. Para Sacristán (2000, p.17), “os currículos são a expressão do equilíbrio de interesses e forças que gravitam sobre o sistema educativo num dado momento, enquanto que através deles se realizam os fins da educação no ensino escolarizado”. Essa definição de currículo vem confirmar a relação que se estabelece entre escola e os interesses da sociedade. Ainda segundo Sacristán (2000, p.17) “em seu conteúdo e nas formas através das…

Bureau. (1992). Scanning the Future. The Hague: SDU Publishers. FORTUNA, C. (1997). Cidade, Cultura e Globalização. Lisboa: Celta Editora. GERGEN, K. (1992). El yo saturado – dilemas de identidad en el mundo contemporáneo. Barcelona: Paidós. GIMENO SACRISTÁN, J. (1995). Currículo e diversidade cultural. In T. T. SILVA, e A. F. MOREIRA (Orgs.). Territórios contestados. O currículo e os novos mapas políticos e culturais. (82-113). Petrópolis: Vozes. GIROUX, H. A. e SIMON, R.…

hegemônico de sociedade que depende da existência de relações de subalternidade. O compromisso com a aprendizagem vai sendo deslocado para o interesse pelo desempenho, levando ao máximo a obsessão pela eficiência, há muito denunciada por Gimeno Sacristán (1997). Os resultados insuficientes servem como referência para as medidas e discursos em torno do fracasso escolar, tendo sempre como objetivo alcançar a qualidade, destituída de sua pluralidade, simplificada, muitas vezes…

decodificar e codificar, como se julgava outrora. A exigência atual decorre de um cenário sócio-político que pressupõe em seu ideário a participação de todos para a construção de uma sociedade em que prevaleça a justiça e igualdade entre seus membros (GIMENO SACRISTÁN, 2008). Como professoras, nossas preocupações em relação à repercussão das práticas educativas escolares para a formação inicial de leitores instigaram à realização do presente trabalho. Entendemos que a importância da…

de forma que permaneça aberto à discussão crítica e possa ser transferido efetivamente às práticas”. (STENHOUSE, 1998, p. 29) Para nós, essa perspectiva conceitual se materializa em um nível do currículo, o nível do “currículo em ação”. Segundo Sacristán (2000), "os níveis nos quais se decide e configura o currículo não guardam dependência estrita uns com os outros. São instâncias que atuam convergentemente na definição da prática pedagógica com poder distinto e através de mecanismos…

moral e cívica: um álbum de fotografias da sociedade brasileira. Campo Grande: UFMS, 1998. (Dissertação de mestrado.) PÉREZ GÓMEZ, A. I. As Funções Sociais da Escola: da reprodução à reconstrução crítica do conhecimento e da experiência. In GIMENO SACRISTÁN, J.; PÉREZ

sociedade para o Trânsito Viário, é transformar a história em favor da preservação da vida.”(2000, p.2) A temática trânsito, ao ser tratada no âmbito escolar, apresenta características favoráveis para o maior envolvimento da coletividade. Segundo Sacristán: “[...] gestão coletiva é uma forma de democratização que pretende envolver as coletividades na gestão dos assuntos que lhes concernem. É o aprofundamento democrático no qual as instâncias e…

diversidade (2000, p. 121). Diante do exposto, a tessitura de uma educação inclusiva exige dinamicidade curricular, envolvendo modificações nos elementos constitutivos do currículo, para que possam responder as necessidades dos alunos. Segundo Sacristán (1995), a saída para evitar a marginalização de subgrupos ou culturas passa por modificar os padrões gerais de funcionamento da educação e, mais concretamente, o da seleção e desenvolvimento de conteúdos do currículo Assim, é preciso…

diferenças, em muitas situações, é visto como legitimar desigualdades ou enfraquecer a luta por superá-las. Esta tensão está presente na sociedade como um todo e se revela de modo especialmente agudo no campo educacional. Nesta perspectiva, afirma Gimeno Sacristán (2) (2001:123-124): A diversidade na educação é ambivalência, porque é desafio a satisfazer, realidade com a qual devemos contar e problema para o qual há respostas contrapostas. É uma chamada a respeitar a condição da…

propostas. São Paulo: Cortez, 1997. GARCIA, Regina L. Desafios de uma escola que tenha incluir nima sociedade excludente. In. Anais do II seminário internacional Educação Intercultural, gênero e Movimentos Sociais. Florianópolis SC, 2003. GIMENO SACRISTÁN, J. Currículo e diversidade cultural. In: SILVA, Toma Tadeu da & MOREIRA, Antôno Flávio (orgs.). Territórios Contestados: o currículo e os novos mapas culturais. Petrópolis, RJ: Vozes, 1995. GIROUX, H. A & MCLAREN, P.…