Formação Docente E Práticas Pedagógicas

TEORIA E PRÁTICA NA FORMAÇÃO DOCENTE Vitória da Conquista – Bahia 2012 RELAÇÃO TEORIA E PRÁTICA NA FORMAÇÃO DOCENTE Artigo apresentado ao curso de Pedagogia da Faculdade de Ciência e Tecnologia (FTC EAD),Vitoria da Conquista - Bahia, como parte dos requisitos para a obtenção do título de Licenciado(a) em Pedagogia. Vitória da Conquista – Bahia 2012 RELAÇÃO TEORIA E PRÁTICA NA…

Educação da UFPI (Universidade Federal do Piauí). A investigação nessa pesquisa conduziu-nos ao exame dos saberes da experiência do professor e suas implicações na prática pedagógica, bem como à caracterização desses saberes para reconhecê-los como essencialmente importantes no trabalho docente. Concordamos que, dentre os saberes docentes apontados por Tardif (2007), os saberes da experiência ganham importância pelo que há de praticidade e de dinâmico no trabalho pedagógico do professor.…

FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES. TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO Aquele que busca cursos de formação muda sua prática e, consequentemente, sua leitura de mundo, pois, ao mudar a maneira de ver e ouvir o mundo, muda a postura e amplia os conhecimentos linguísticos, tornando-se pessoa melhor e inovadora. Destacamos que a formação continuada é um processo complexo e multideterminado, que ganha materialidade em espaços múltiplos e letrados, não se resumindo apenas a cursos e treinamentos, mas,…

1 FORMAÇÃO ESTÉTICA DE PROFESSORES DOS ANOS INICIAIS: DESAFIOS E POSSIBILIDADES NA PRÁTICA PEDAGÓGICA Waldirene Pereira Araújo* RESUMO O presente artigo tem por objetivo analisar como a formação estética pode contribuir para a vida intelectual e profissional do professor dos anos iniciais. Será discutido a constituição de saberes docentes, identificando se a formação estética constitui-se em saberes necessários à formação docente. Com vistas um melhor esclarecimento o texto…

ACERCA DA ATIVIDADE DOCENTE NO ENSINO SUPERIOR INTRODUÇÃO A proposta de dar início a um GT (grupo de trabalho) sobre a docência no ensino superior, no VIII Congresso Estadual Paulista de Formação de Educadores tem um significado muito especial: convidar a comunidade docente para o aprofundamento das reflexões acerca do contexto que envolve a prática docente na universidade em meio às transformações que afetam conceitos, valores e atitudes que não são restritos a atividade docente em…

POR UMA FORMAÇÃO DE AÇÃO E REFLEXÃO Izabel Cristina de Souza costa Magalhães¹ RESUMO A sociedade atual exige, necessariamente, uma educação comprometida com mudanças e transformações sociais. Nessa sociedade contemporânea, encontra-se uma educação que, por ser social e historicamente construída pelo homem, necessita – essencialmente – do desenvolvimento de uma linguagem múltipla, possibilitando a…

FORMAÇÃO INICIAL E A PRÁTICA PEDAGÓGICA DO PROFESSOR DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL Franc-Lane Sousa Carvalho do Nascimento Universidade Estadual Maranhão – UEMA E-mail: franclanenead@hotmail.com Carmen Lúcia Oliveira Cabral Universidade Federal do Piauí – UFPI E-mail: carmen.cabral@pq.cnpq.br RESUMO Neste trabalho analisamos o Curso de Pedagogia do Centro de Estudos Superiores de Caxias - CESC da Universidade Estadual do Maranhão - UEMA como formação inicial dos professores…

FORMAÇÃO E PROFISSIONALIZAÇÃO DOCENTE RESUMO No sentido de compreender a relação teórico-prática desenvolvida pelos professores na construção de saberes em salas de aulas, enfocamos neste estudo como tema principal a formação docente, dentro de uma perspectiva de práxis transformadora. Para atingirmos este objetivo procuramos apreender o envolvimento das teorias educacionais discutidas nos cursos de formação de professor com as práticas docentes experienciadas em sala de aula. Com…

“Ainda bem que a teoria na prática é outra, pois permite que o “prático” seja autor de sua prática e não mero reprodutor do que foi pensado por outros. A prática precisa ser pensante (ou reflexiva)!” (p.27) As teorias precisam ser mudadas na pratica, na verdade desvaloriza a pratica em vez da teoria Porque traz, exatamente a idéia de que ha pratica se a teoria funcionasse. Um professor não deve aplicar teoria na pratica e, sim (re)construir (reinventar) sua pratica com referencia em…

CONCEPÇÕES E PRÁTICAS DE EDUCADORAS DA PEQUENA INFÂNCIA: EM FOCO AS FONTES DE SABERES PARA O TRABALHO DOCENTE GARANHANI, Marynelma Camargo – UFPR GT: Educação da Criança de 0 a 6 anos / n.07 Agência Financiadora: PICDT-CAPES / UFPR Introdução No Brasil, o profissional responsável pela educação da criança de 0 a 6 anos apresenta, em sua grande maioria, qualificação profissional não satisfatória. O próprio Ministério da Educação (MEC) informa: No Brasil, a formação dos profissionais que atuam em