Devries

Dimensão de uma Mudança. Campinas. SP. Papirus. 1999 ARANÃO, Ivana V. D.. A Matemática Através de Brincadeiras e Jogos. 2ª edição. Campinas. SP. Papirus. 1997. CHATEAU, Jean. O Jogo e a Acriança. São Paulo. SP. Summus. 1987 KAMII, Constance, DEVRIES, Rheta. Jogos em Grupo na Educação Infantil Implicações da Teoria de Piaget. São Paulo. SP. Artes Médicas. 1991. KISHIMOTO, Tisuko Morchida. Jogo, Brinquedo, Brincadeira e a Educação. 2ª edição. São Paulo: Cortez. 1997. MACHADO, Nilson…

que tem pôr base um sistema de referência, para ele bastante coerente”, portanto, “devemos trabalhar com o erro, transformando-o em uma situação de aprendizagem”. “Um erro corrigido é freqüentemente mais instrutivo que um sucesso imediato” (KAMII E DEVRIES, 1986; apud CARVALHO et al. 1988, p.33). O conhecimento de senso comum é um entrave ao desenvolvimento cognitivo. Portanto para Bachelard (1996, p.18), “Não se pode basear nada na opinião: antes de tudo, é preciso destruí-la”. Ele…

ensino-aprendizagem dessas crianças, ou seja, através dos jogos essas crianças conseguirão construir o conhecimento e agir de forma positiva nas problemáticas do cotidiano. Neste sentido torna-se importante focalizarmos neste momento as contribuições de Kamii e Devries (1991, apud Grando, 2000, p. 30), em que os mesmos baseados nas concepções de Piaget, explicam o sentido de cooperar nos jogos em grupo, onde a palavra “cooperação” significa “co-operar”, por conseguinte, operar junto ou…

sozinhas e o que são capazes de fazer de acordo com o seu nível de desenvolvimento e com o apoio de educadores e de crianças mais experientes, conforme preconizado por Vygotsky (1998). No que diz respeito ao domínio socioafetivo, Constance Kamii e Rheta Devriés (1991), estudiosas da obra de Piaget, descrevem três princípios de ação: 1. Encorajar a criança a tornar-se progressivamente autônoma frente aos adultos. 2. Encorajar as crianças a interagir e a resolver seus conflitos. 3.…

desenvolver estudos com desenhos mais adequados para cada tipo de investigação privilegiando a coerência teórica (Dunn & Elliott, 2008) que incluiriam tanto metodologias de análise quantitativa como qualitativa de dados (Chwalist, Shah, & Hand, 2008; DeVries & Morris, 2008). Tucker e Reed (2008) ressaltam que, como a intervenção em reabilitação constitui-se apenas como uma variável dentre várias que influenciam o funcionamento da pessoa ao longo do tempo, a pesquisa em psicologia …

vezes, a medicação para o relaxamento dos nervos pode ser abolida). O alongamento relaxa a tensão e diminui o tônus do corpo (nível de tensão muscular) além de resultar numa significante e característica redução da atividade muscular elétrica EMG (DEVRIES, 1966). Pode se dizer então que o alongamento é um trabalho efetivo em qual quer idade, atuando tanto na melhoria da parte física quanto mental do individuo. Podendo prevenir e remediar problemas musculoesqueléticos e psicológicos.…

de lignina e outros compostos da parede celular são incluídos na medição, mas não fazem parte da definição se forem extraídos e reinseridos no alimento. A inclusão de espécies com 3 a 9 unidades fica a cargo das autoridades de cada país (AOAC apud DEVRIES, 2006). 2.6. Processamento de fibras 2.6.1. Fontes de fibras Fibras normalmente estão presentes nas estruturas de paredes celulares vegetais. Assim sendo, podem ser consideradas fontes de fibras quaisquer alimentos que contenham…

FERREIRO, E. Reflexões sobre alfabetização. São Paulo: Cortez, 1985. FERREIRO, E. Cultura escrita e educação. Porto Alegre, Artes Médicas, 2001. FREIRE, Paulo. Educação e mudança. São Paulo: Editora Paz e Terra, 1979. KAMII, Constance & DEVRIES, Rheta. Jogos em grupo na educação infantil: implicações da teoria de Piaget. Trad. Marina Célia Dias Carrasqueira. São Paulo: Trajetória Cultural, 1991. Kappel, C. e Kramer, S. (2001): «Perfil das crianças de 0 a 6 anos que…

DF, 2006. BERNS, Roberta M. O desenvolvimento da criança – Editora Loyola, São Paulo, Brasil, 2002. CASTRO, M.B. Repensando a didática – 26ª edição: Papirus, 2008. FREIRE, Paulo. Que fazer: teoria e prática em educação popular. 2001. KAMII, C. Devries, R. Piaget para a educação pré-escolar – Porto Alegre: Papirus, 1991. KISHIMOTO, T.M. O jogo e a educação infantil – 1ª edição, 1994. LINO, M. Os jogos e o lúdico na aprendizagem escolar – Porto Alegre, Artmed - 2005. MARANHÃO, Diva.…

e autoritarismo, enquanto os atos de indisciplina eram controlados por meio de punições e recompensas. Percebemos que, ainda hoje, esta forma tradicionalista de pensar a educação está presente na sociedade e em algumas instituições. DeVries e Zan (1998, p. 193) confirmam, apontando que, geralmente, a disciplina é definida por muitos como métodos de controle e punição das crianças, para que sejam socializadas. A pesquisa aqui proposta pretende avançar em uma perspectiva contrária à