Decroly Centro De Interesse

PROJETOS DE APRENDIZAGENS Alunas: Marilene Klaumann Kuhnen Nara Flores Rosangela Aparecida Farias Prof. Cleusa Marise Kreusch Gulini Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI Licenciatura em Pedagogia (PED0772) – Prática do Módulo III 05/06/14 RESUMO O objetivo deste trabalho é mostrar neste capítulo, como se apresentam elementos básicos para a compreensão dos pressupostos histórico-conceituais que levaram aos modelos atuais de Metodologia de Projetos e os…

CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER ALINE PEREIRA DE ALMEIDA RU: 979872 Turma: 4° feira CLAUDIANE PEREIRA ESTEVÃO RU: 981426 Turma: 4° feira RELATÓRIO DE PESQUISA E PRÁTICA PROFISSIONAL- MATÉRIAS DIDÁTICOS IPATINGA 2014 CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER ALINE PEREIRA DE ALMEIDA RU: 979872 Turma: 4° feira CLAUDIANE PEREIRA ESTEVÃO RU: 981426 Turma: 4° feira RELATÓRIO DE PESQUISA E PRÁTICA PROFISSIONAL- MATÉRIAS DIDÁTICOS

CENTRO UNIVERSITÁRIO ASSUNÇÃO UNIFAI CAMILA ARAUJO DANIELE LUIZ GILDA LUCIENE HOSANA AMÉLIA DE SILVA SANTOS NATHALIA ROGER COUSINET SÃO PAULO 06/11/2012 CAMILA ARAUJO DANIELE LUIZ GILDA LUCIENE HOSANA AMÉLIA DE SILVA SANTOS MARIA MARCIA NATHALIA Roger Cousinet Trabalho apresentado à Faculdade de História da Educação II como requisito à obtenção da nota parcial do segundo semestre de 2012 no curso…

RA 1299518072 Jenifer Camila da S. Gonçalves RA 6889501179 Uallace Coelho Gonçalves RA 8432153506 Trabalho apresentado como atividade avaliativa e nota complementar do curso de Pedagogia do Centro Universitário Anhanguera de Campo Grande sob a orientação da professora Maiara Nogueira. 1 TABELA CRONOLÓGICA SOBRE OS PRINCIPAIS AGENTES DO PROCESSO DA HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL Séculos XI e XII Pensadores humanistas como Erasmo

alicerçam em quatro eixos fundamentais: Cooperação, comunicação, documentação e afetividade. Aplicação: Atividades de desenho, escrita e leitura. Método de Decroly: Mais conhecidos pelos centros de interesse possuíam um destino especial, aos alunos das classes primárias; os conhecimentos e interesses infantis apareciam associados. Nos centros de interesse, a criança passava por três momentos: o da observação, o da associação e o da expressão. Aplicação: Era algo simples para a…

CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER CAMILLA DE OLIVEIRA RU: 1010312 TURMA: 2013/10 FABIANA APARECIDA PADOVANI RU: 1048702 TURMA: 2014/03 RAFAELA DO CARMO SERRA RU: 1048068 TURMA: 2014/03 RELATÓRIO DE PESQUISA E PRÁTICA PROFISSIONAL - MATERIAIS DIDÁTICOS SUMARÉ 2014 CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER CAMILLA DE OLIVEIRA RU: 1010312 TURMA: 2013/10 FABIANA APARECIDA PADOVANI RU: 1048702 TURMA: 2014/03 RAFAELA DO CARMO SERRA…

fonologia deve ser o fruto de acesso a escrita. Citando Olson, Bajard(2002 p.110) declara que “[...]a consciência da estrutura lingüística é produto do sistema de escrita e não uma pré-condição para o seu desenvolvimento”. Conhecer e respeitar o interesse e principalmente as necessidades da criança, sempre a partir da realidade em que vive e estabelecer uma relação entre escola e vida social são fundamentais para que o aluno tenha uma liberdade de criação e participação ativa do ensino…

obrigatoriedade do ensino foi tida como de extrema importância para o desenvolvimento social. A criança começou a ser o centro de interesse educativo dos adultos, mas não acontecia o mesmo com as crianças de baixa renda, para estas era proposto apenas o aprendizado técnico e piedade. Essa visão influiu no trabalho dos pioneiros da educação pré-escolar, com Pestalozzi, Decroly, Frobel e Montessori onde buscavam conciliar o sofrimento com carinho, afeto a atividades em prol do…

CENTRO UNIVERSITÁRIO DO NORTE - UNINORTE LAUREATE INTERNATIONAL UNIVERSITIES CURSO DE PEDAGOGIA SAMILA SUELEN PEREIRA DUTRA PORTFÓLIO: PENSADORES DA EDUCAÇÃO INFANTIL MANAUS - AM MAIO - 2014 SAMILA SUELEN PEREIRA DUTRA PORTFÓLIO: PONSADORES DA EDUCAÇÃO INFANTIL Trabalho bimestral para a obtenção de nota parcial, disciplina de História da Criança e Construção da Identidade, do…

esses pensadores a noção de que a atividade e não a memorização é o vetor do aprendizado. Daí a importância que Claparède conferia à brincadeira e ao jogo. Eles seriam recursos na estratégia de despertar, no ambiente da escola, as necessidades e os interesses do aluno. "Seja qual for a atividade que se queira realizar na sala de aula, deve-se encontrar um meio de apresentá-la como um jogo", sugeriu Claparède. "Ele sustentava a idéia, totalmente nova para sua época, de que o sujeito…