A Dimensão Afetiva Da Ação Pedagógica

CONSTRUÇÃO DA PESSOA 8 5 AS EMOÇÕES: ENTRE O ORGÂNICO E O PSÍQUICO 9 6 DIMENSÕES DO MOVIMENTO 10 7 PENSAMENTO, LINGUAGEM E O CONHECIMENTO 10 8 EDUCAÇÃO: ENTRE O INDIVÍDUO E A SOCIEDADE 11 9 UMA EDUCAÇÃO DA PESSOA COMPLETA 12 10 REFLEXÃO SOBRE A PRÁTICA PEDAGÓGICA: ENFOCANDO SITUAÇÕES DE CONFLITO 13 11 ATITUDE DIANTE DA TEORIA 14 CONCLUSÃO 15 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFIAS 16 INTRODUÇÃO Definido homem como ser “geneticamente social”, a concepção walloniana do desenvolvimento…

A escolha para o tema do projeto TCC é A AÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO NA ESCOLA INCLUSIVA. O Projeto Político Pedagógico é político por se tratar de ter um compromisso com a formação do cidadão, pedagógico, pois possibilita a efetivação da intencionalidade da escola, que é a formação do cidadão participativo, responsável, compromissado, sendo que a dimensão política é cumprida na medida em que se realiza enquanto prática especificamente pedagógica. Como um Projeto Político Pedagógico pode

Idéias Pedagógicas e Organização Escolar Adriana D’Agostini Concepção Pedagógica  A expressão “concepções pedagógicas” é correlata de “idéias pedagógicas”. A palavra “pedagógico” têm marcadamente ressonância metodológica, denotando o modo de operar, de realizar o ato educativo. (Saviani, 2008, p.166/167) Quadro sobre concepções de Educação no Brasil (Adaptação do quadro elaborado por SAVIANI, 2008, pg.80) Concepção humanista tradicional Concepção…

PRÁTICA PEDAGÓGICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL SUMÁRIO 1 - INTRODUÇÃO....................................................................................... 03 2 - PRÁTICA PEDAGÓGICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL........................ 04 3 - CONSIDERAÇÕES FINAIS................................................................... 10 REFERÊNCIAS......................................

Pedagógico/Projeto Pedagógico da Escola/Instituição 14 3.4. Leitura da Realidade da Escola/Instituição 14 3.5. Relato das Observações na Turma da Prática de Estágio 15 3.6. Leitura da Realidade da Sala de Aula 15 3.7. Caracterização dos alunos com ênfase pedagógica 15 4. PROJETO 16 4.1. Tema/Temática 16 4.2. Turma 16 4.3. Duração 16 4.4. Justificativa 16 4.5. Objetivo Geral 16 4.6. Objetivos Específicos 16 4.7. Referencial Teórico do Projeto 16 4.8. Conteúdos Propostos a…

aos poucos, explica-se em que consiste cada um deles: Prática Social, Problematização, Instrumentalização, Catarse, Prática Social. 3. Importa, todavia, que eles saibam que o trabalho vai ser desenvolvido pelo método: prática-teoria-prática. Toda a ação docente-discente consiste em vivenciar o piano de estudo elaborado anteriormente. 4. Iniciar as atividades apresentando aos alunos a unidade de conteúdo e seu objetivo geral, os tópicos e subtópicos e seus objetivos específicos. 5. Em…

comportamento, mesmo que de maneira implícita. A criança necessita de tempo e espaço para identificar e construir sua própria realidade e o faz por meio da prática da fantasia, a imaginação em ação, ou o brinquedo, é a primeira interação da criança no âmbito cognitivo que lhe permite ultrapassar a dimensão perceptiva motora do comportamento. Ao observarmos as crianças em momentos livres, fica evidente que o jogo está presente na escola, independente da mediação do professor. A expressão…

1 UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARAÚ Curso de Especialização em Educação Infantil Maria Estela Chacon A RELAÇÃO AFETIVA NA CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO: EDUCAÇÃO INFANTIL BREJINHO - 2014 TRABALHO DIAGRAMADO POR MARCIA VALERIA 2 Maria Estela Chacon A RELAÇÃO AFETIVA NA CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO: EDUCAÇÃO INFANTIL Artigo apresentado à Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA, como requisito parcial para obtenção do Título de Especialista em Educação Infantil. Orientadora: Profª Ms. Maria

e de historia, memória como tradição artesanal, afetiva, múltipla, vulnerável, historia enquanto disciplina considerada como reconstrução intelectual. No que tange as tradições anglo-saxônicas, mais aos historiadores James Fentress e Chris Wichham(1992), Tomas Butler (1989), Patrick.j geray(1996), e outros através de suas pesquisas relativas á historia oral , denunciam o caráter dicotômico .Estes mesmos autores perdem de vista as dimensões afetivas , contraditórias , involuntária…

O objetivo é estudar a importância da afetividade na relação professor-aluno e sua contribuição para o processo ensino-aprendizagem. O estudo de caráter teórico- bibliográfico, constatou que as interações afetivas entre professores e alunos devem aprofundar-se no. Campo da ação pedagógica. Nota-se que o fator afetivo é muito importante para o desenvolvimento e construção do conhecimento para o ser humano, pois através da afetividade o aluno se desenvolve, aprende e constrói mais conhecimentos