Paolo Nosella

scielo.br/pdf/cp/n117/15553.pdf NIDELCOFF, Maria Teresa. Uma escola para o povo. Trad. João Silvério Trevisan. 29. ed., São Paulo: Editora Brasiliense, 1989. p. 32.62. NOSELLA, Maria de Lourdes Chagas Deiró. As Belas Mentiras - a ideologia subjacente aos textos didáticos, 10ª.ed.São Paulo: Moraes, 1981. p. 31-57. NOSELLA, Paolo. Trabalho e Educação - do “tripalium” da escravatura ao “labor da burguesia, Do “labor da burguesia á “poiesis” socialista. In: Educação e Constituinte São Paulo: Cortez

construção de um pensamento pedagógico de inspiração marxista teve e tem grande influência na formação do que poderíamos denominar de pensamento pedagógico brasileiro. Autores como: Saviani, Acácia Kuenzer, Gaudêncio Frigotto, Moacir Gadotti, Paolo Nosella, Miguel Arroyo, Luís Antônio Cunha, Lucília Machado, Pablo Gentili, Cury, Ilma Passos Veiga, só para citar alguns, receberam fortes influências desse pensamento de forma que ainda hoje trabalham com categorias e conceitos que tomam como base o

BIBLIOGRÁFICAS ALMEIDA, Luisa M. Ribeiro, 1998. O Plano de Estudo da Escola Família Agrícola de Góias. QUEIROZ, João Batista. O Processo de Implantação da Escola Família Agrícola de Goiás. Dissertação de Mestrado, UFG, Goiânia, 1997 NOSELLA, Paolo, Uma Nova educação para o meio rural. Sistematização da experiência educacional das EFAs do MEPES. PUC, SP, Dissertação de mestrado, 1997 GNOATTO, Almir Antonio, A Casa Familiar Rural e a Pedagogia da Alternância.Dissertação de…

de meninos de rua. Universidade Federal da Paraíba. João Pessoa, 1992. Dissertação de Mestrado. BRUM, Argemiro Jacó. Desenvolvimento Econômico Brasileiro. 24ª edição. Editora: Vozes, 2005. BUFFA Ester, ARROYO Miguel, NOSELLA Paolo. Educação e Cidadania: quem educa o cidadão? 7ª edição. Editora: Cortez, São Paulo 1999. BULLA, Leonia Capaverde; MENDES, Jussara Maria Rosa. As múltiplas formas de exclusão social. Federação Internacional de Universidades…

educação que esteja preocupada “[...] com a elevação cultural e a formação do homem de visão ampla e complexa, uma escola única que una à cabeça às mãos dos trabalhadores, uma educação que faça do homem um verdadeiro contemporâneo do seu tempo” (NOSELLA,1992, passim). Em 1916, Gramsci fez o seguinte diagnóstico da educação na Itália: A tendência, hoje, é a de abolir qualquer tipo de escola ‘desinteressada’(não imediatamente interessada) e ‘formativa’, ou conservar delas tão-somente um…

intelectual (e da escola) é mediar uma tomada de consciência (do aluno, por exemplo) que passa pelo autoconhecimento individual e implica reconhecer, nas palavras do pensador, "o próprio valor histórico". "Não se trata de um doutrinamento abstrato", diz Paolo Nosella, professor de filosofia da educação da Universidade Federal de São Carlos. Acesso ao código dominante O terreno da luta de hegemonias é a sociedade civil, que compreende instituições de legitimação do poder do Estado,…

intelectual (e da escola) é mediar uma tomada de consciência (do aluno, por exemplo) que passa pelo autoconhecimento individual e implica reconhecer, nas palavras do pensador, "o próprio valor histórico". "Não se trata de um doutrinamento abstrato", diz Paolo Nosella, professor de filosofia da educação da Universidade Federal de São Carlos. Acesso ao código dominante O terreno da luta de hegemonias é a sociedade civil, que compreende instituições de legitimação do poder do Estado,…

baseada no trabalho produtivo (Manacorda, 1989). Gramsci vai reiterar a crítica a essa escola “interessada” em detrimento de uma “formação desinteressada e formativa” dentro das necessidades de uma formação “matemático-mecânica” (Manacorda, 1990; Nosella, 1992). No Brasil, o dualismo se enraíza em toda a sociedade através de séculos de escravismo e discriminação do trabalho manual. Na educação, apenas quase na metade do século XX, o analfabetismo se coloca como uma preocupação das…

edição, SP. Ed. Cortez, 2001, págs. 69 a 106. ARIÈS, Philippe – História Social da Criança e da Família – Tradução de Dora Flaksman – 2ª edição - RJ, LTC – Livros Técnicos e Científicos Editora S. A., 1981. BUFFA, Éster; ARROYO, Miguel e NOSELLA, Paolo – Educação e Cidadania: quem educa o cidadão? – 10ª ed. – São Paulo: Cortez, 2002. (Coleção Questões de Nossa Época : v. 19). CAMPOS, Maria Malta, ROSEMBERG, Fulvia e FERREIRA, Isabel M. – Creches e Pré-Escolas no Brasil – 3ª…

que compreendemos as relações entre o global e o local, ou seja, da “história vista de baixo” para relacionar seus aspectos particulares com aqueles entendidos como pertencentes “a macro história” ou a história globalizante, como bem observam Paolo Nosella e Ester Buffa (1996, p. 1922): As críticas às produções teóricas paradigmáticas, genéricas e a maior atenção aos aspectos singulares, específicos são expressão de um movimento metodológico mais amplo que há tempos ocorre em âmbito…