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Provérbio Chinês SUMÁRIO 1 INTRODUÇÃO.................................................................................07 1.1 CONSIDERAÇÕES INICIAIS................................................................07 1.2 QUESTÃO NORTEADORA.........................................................................07 1.3 OBJETIVOS.........................................................................................07 1.3.1 OBJETIVO GERAL.............................

esta “divisão” por povos, não é significativa na avaliação das fontes históricas daqui provenientes, pelo que será posteriormente introduzida uma separação por períodos cronológicos não interligados de forma intrínseca com esta ordem. 1.2. A Matemática na Mesopotâmia 1.2.1. Exemplares de Artefactos Arqueológicos A grande maioria dos artefactos arqueológicos que chegaram até à actualidade e nos colocam a par do que eventualmente se conhecia, e aplicava naqueles tempos, são…

a necessidade de analisar a juventude como categoria sexuada, a exigir políticas que contemplem as especificidades das relações estruturadas nas diferenças de gênero, entre elas a da violência que se manifesta contra mulheres jovens (Conjuve, 2006, p.88). Nomeando as políticas de juventude como objeto de investigação, identifica-se a criação de instrumentos internacionais, especialmente os oriundos de tratados promovidos e ratificados por países membros das Nações Unidas como…

ANDREIA MARIA CAVAMINAMI LUGLE VIVÊNCIAS LÚDICAS NAS AULAS DE MATEMÁTICA: UMA PROPOSTA PEDAGÓGICA DESENVOLVIDA COM ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL II (5ª E 6ª SÉRIES) EM UMA ESCOLA PARTICULAR DE LONDRINA. Orientadora: Profª. Drª. OLGA RIBEIRO DE AQUINO 2006 2 ANDREIA MARIA CAVAMINAMI LUGLE VIVÊNCIAS LÚDICAS NAS AULAS DE MATEMÁTICA: UMA PROPOSTA PEDAGÓGICA DESENVOLVIDA COM ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL II (5ª E 6ª SÉRIES) EM UMA ESCOLA PARTICULAR DE LONDRINA…

MATEMÁTICA E RACIOCÍNIO LÓGICO MATEMÁTICA E RACIOCÍNIO LÓGICO 1. NUMERAÇÃO Essa imagem mostra todos os conjuntos, sendo Números Naturais Os números naturais são o modelo matemático necessário para efetuar uma contagem. Começando por zero e acrescentando sempre uma unidade, obtemos os elementos dos números naturais: ℕ = 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, … . A construção dos Números Naturais - Todo número natural dado tem um sucessor (número que vem depois do número dado), considerando também o…

ignorando-se até o número de «incógnitas» e as respectivas «raízes» possíveis ou «imaginárias». Trata-se, é bem claro de adivinhar, de um conjunto de problemas extremamente imbricados uns nos outros, cuja analogia matemática nos serve para sublinhar a dimensão complexa da temática em questão, que não para a formalizar em quaisquer esquemas rígidos apriorística e/ou empiricamente «fundamentados». Houve, porém — já o referimos — a necessidade de «fazer o ponto», dentro de um curto…

Caroline Mendes dos Passos ETNOMATEMÁTICA E EDUCAÇÃO MATEMÁTICA CRÍTICA: CONEXÕES TEÓRICAS E PRÁTICAS Belo Horizonte Faculdade de Educação da UFMG 2008 Universidade Federal de Minas Gerais Faculdade de Educação Programa de Pós-Graduação em Educação: Conhecimento e Inclusão Social Caroline Mendes dos Passos ETNOMATEMÁTICA E EDUCAÇÃO MATEMÁTICA CRÍTICA: CONEXÕES TEÓRICAS E PRÁTICAS Dissertação apresentada ao Curso de Mestrado do Programa de Pós Graduação em Educação da Faculdade de…

Exercícios de Matemática Sequências 1) (FUVEST-2009) A soma dos cinco primeiros termos 1 de uma PG, de razão negativa, é . Além disso, a 2 diferença entre o sétimo termo e o segundo termo da PG é igual a 3. Nessas condições, determine: a) A razão da PG. b) A soma dos três primeiros termos da PG. Se Tn representa o n-ésimo número triangular, então T 1 = 1, T2 = 3, T3 = 6, T4 = 10, e assim por diante. Dado que Tn satisfaz a relação Tn = Tn-1 + n, para n = 2,3,4,..., pode-se deduzir que…

........................... 15 4.2.5. Método cramer ...................................................................................... 16 4.2.6. Método determinante ............................................................................. 17 4.2.7. Método soma ......................................................................................... 19 4.2.8. Método substituir ................................................................................... 19 4.2.9. Método…

software GeoGebra MESTRADO EM EDUCAÇÃO MATEMÁTICA São Paulo 2011 PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE SÃO PAULO PUC/SP Adriana Tiago Castro dos Santos O Ensino da Função Logarítmica por meio de uma sequência didática ao explorar suas representações com o uso do software GeoGebra Dissertação apresentada à Banca Examinadora da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, como exigência parcial para a obtenção do título de MESTRE EM EDUCAÇÂO MATEMÁTICA, sob a orientação da…