Oralidade à Complexidade Do Mito Na Escrita

Gonçalves, Debaixo do Arco-Íris não Passa Ninguém (2006) e A Vassoura do Ar Encantado (2012). Buscamos destacar nestes textos as características comuns de sua estrutura (tema, enredo, personagens, aspectos linguísticos etc.), bem como o interesse pela escrita de uma literatura de recepção infantil e juvenil. Palavras-chave: Literatura Infantil. Literaturas Africanas de Língua Portuguesa. Mercado Editorial. ABSTRACT – The Children’s Literature of Angola. The present article reflects…

comando de cargos. II Capítulo 2. O histórico DA LÍNGUA PORTUGUESA 2.1 O Latim A língua oficial do Império Romano era o Latim, que, como qualquer outro idioma incluía uma forma clássica, falada, e, principalmente, escrita, pelas camadas sociais mais cultas e as dominantes, invariável em função do controle do ensino e da cultura; e uma forma popular, sem preocupação e irrefletida, chamada Latim Vulgar. (Oliveira,2003, p. 09), Com as invasões romanas, divulgou-se o

MITOLOGIA é uma coleção de contos e lendas com uma concepção mística em comum, sendo parte integrante da maioria das religiões, mas suas formas variam grandemente dependendo da estrutura fundamental da crença religiosa. Não há religião sem mitos, mas podem existir mitos que não participem de uma religião. MÍSTICA pode ser entendida como qualquer coisa que diga respeito a um plano sobre material. Um "Mistério". Não há registro em qualquer estudo por parte da historia, antropologia,…

Se desenvolver em um contexto de letramento como início da aprendizagem da escrita, como desenvolvimento de habilidades de uso da leitura e da escrita nas práticas sociais que envolvem a língua escrita, e de atitudes de caráter prático em relação a esse aprendizado; entendendo que a alfabetização e letramento, devem ter tratamento metodológico diferente e com isso alcançar o sucesso no ensino aprendizagem da língua escrita, falada e contextualizada nas nossas escolas. Letramento é…

8 Princípios para um currículo comprometido com o seu tempo Uma escola que também aprende 10 10 11 O currículo como espaço de cultura As competências como referência 7 12 14 Prioridade para a competência da leitura e da escrita Articulação das competências para aprender Articulação com o mundo do trabalho 18 20 A concepção do ensino na área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias 25 Currículo de Língua Portuguesa 28 O ensino de Língua…

importantes rememorações como a série de publicações realizada pelo jornal cearense “O Povo” em comemoração ao centenário do nascimento de Lampião. Segundo o periódico, a pretensão é ir “ao encontro da tradição popular e relatar o mundo imaginário do mito-herói Lampião em reconhecimento à herança do cangaço na cultura nordestina”. Interessante destacar estes vestígios, pois o entendemos como vertentes culturais produtoras de discursos por legitimarem valores, significados e ideais a um…

8 Princípios para um currículo comprometido com o seu tempo Uma escola que também aprende 10 10 11 O currículo como espaço de cultura As competências como referência 7 12 14 Prioridade para a competência da leitura e da escrita Articulação das competências para aprender Articulação com o mundo do trabalho 18 20 A concepção do ensino na área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias 25 Currículo de Língua Portuguesa 28 O ensino de Língua…

8 Princípios para um currículo comprometido com o seu tempo Uma escola que também aprende 10 10 11 O currículo como espaço de cultura As competências como referência 7 12 14 Prioridade para a competência da leitura e da escrita Articulação das competências para aprender Articulação com o mundo do trabalho 18 20 A concepção do ensino na área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias 25 Currículo de Língua Portuguesa 28 O ensino de Língua…

provocado na sociedade, na cultura e, no que interessa aqui, no uso da linguagem. No que diz respeito ao uso da língua, ela suscita questões sobre elementos importantes para a Linguística, como as relações entre sincronia e diacronia, modalidade escrita e oral, linguagem formal e informal; a relação entre autor e leitor, bem como o próprio conceito de autoria; a definição de texto e a prática da leitura. Se essas já eram questões complexas de serem respondidas, com a internet surge a necessidade

ficcional, os quais representam seres que se confundem, em nível de recepção, com o ser humano e sua complexidade. Para criar essa realidade, o autor, sabendo que personagem representa pessoa, o faz através dos recursos lingüísticos, uma vez que se constrói a personagem ficcional por meio das palavras e, quanto ao modo como essa linguagem aparece no texto, nota-se claramente a marca da oralidade no processo da construção do discurso. Nesse conto, tanto narrador, quanto personagem,…