A ironia e a maiêutica socrática no ensino de filosofia para crianças.

A IRONIA E A MAIÊUTICA SOCRÁTICA NO ENSINO DE FILOSOFIA PARA CRIANÇAS. Sócrates (C.470-390 a.C.) nasceu e viveu em Atenas. Filho de um escultor e de uma parteira, conhecia a doutrina dos filósofos que o antecederam e de seus contemporâneos. Diziam que era um homem feio, mas que quando falava, exercia fascínio sobre os que o procuravam, sobretudo os jovens, passando horas discutindo em praça pública. Esta pequena biografia de Sócrates já nos aponta a postura de um exímio educador: detentor de conhecimento, dom da oratória e carismático. Estas três virtudes somada aos elementos próprios da ironia e da maiêutica que veremos a seguir deveriam ser o fio condutor da nossa prática docente se desejamos lograr êxito em nossas aulas no Ensino Fundamental, tal qual o fascínio que desenvolveu Sócrates sobre seus admiradores nas praças públicas de Atenas. Para Sócrates a ironia consiste em perguntar simulando não saber. Desse modo, o interlocutor expões suas opiniões, à qual Sócrates contrapõe argumentos que o fazem perceber a ilusão do conhecimento. A maiêutica centra-se na investigação dos conceitos. Para tanto, Sócrates faz novas pergunta para que o interlocutor possa refletir. Portanto não ensina, mas o interlocutor descobre o que já sabia. O interessante neste método é que nem sempre as discussões levam de fato a uma conclusão efetiva, mas ainda assim trazem o benefício de cada um abandonar sua opinião (doxa), um conhecimento impreciso e sem fundamento. A partir daí, é…

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO MARANHÃO – UEMANET FILOSOFIA NA ESCOLA O PENSAR REFLEXIVO CLAUDIO ROBERTO MARREIROS RIBEIRO São Luís 2013 CLAUDIO ROBERTO MARREIROS RIBEIRO FILOSOFIA NA ESCOLA O PENSAR REFLEXIVO Trabalho apresentado ao professor (a) Maria Simara T. Barbosa da disciplina História da Educação do Curso de Licenciatura em Filosofia na Universidade Estadual do…

FILOSOFIA E ARTE: PARCEIRAS NO PROCESSO DE COGNIÇÃO Zunara da Silva “A imaginação é um processo experimental, quer façamos a experiência com conceitos lógicos quer com a matéria fantasiosa da Arte.” Bronowski, 1983. RESUMO Este trabalho tem o objetivo de refletir sobre a necessidade de aproximar os professores e alunos do que é importante para o viver humano. Com a dupla função de transformar as aulas de filosofia do Curso Normal Médio do Colégio Estadual Osmário Batista em…

por se apresentarem como um desafio que esses jogos nos fascinam tanto. A metacognição é, em termos simples, exatamente essa consciência dos processos mentais que empregamos em um processo de aprendizagem, a capacidade de identificar as estratégias que utilizamos para promover uma aprendizagem mais duradoura e que leve a resultados mais eficazes. Muitos de nós não tivemos a sorte de experimentar um sistema de ensino que promovesse o desenvolvimento da metacognição, de ter professores…

Jean Piaget afirma que antes dos 11, 12 anos a maior parte das crianças não é capaz de pensamento filosófico. Isto ocorre porque até essa idade as crianças não são capazes de "pensamento acerca do pensamento", uma espécie de metanível que caracteriza o pensamento filosófico. Este nível "operatório formal" do desenvolvimento cognitivo inclui raciocínio analógico acerca de relações, como o seguinte: "O guiador está para a bicicleta como o leme está para o barco, sendo o 'mecanismo de…

1 O ENSINO DE FILOSOFIA NO ENSINO MÉDIO Projeto de Pesquisa apresentado ao curso de Filosofia. Leisa Maria Sangoi da Silva Mara Lúcia Schuster Hoffmann Santa Maria/RS 2012 2 SUMÁRIO 1. INTRODUÇÃO ------------------------------------------------------------------------03 2. JUSTIFICATIVA ----------------------------------------------------------------------04 2.1 PROBLEMA DA PESQUISA ------------------------------------------------04 2.2 OBJETIVOS DA PESQUISA…

mas sim a busca do entendimento das armadilhas e enganos, das implicações, das alternativas e das conseqüências daquilo que elas fazem. O nosso sistema educacional, e grande parte dos nossos professores, por acreditar que o pensar nas crianças não é consistente, e, portanto o que elas dizem não deve ser levado à sério, preferem ensinar tudo, como se elas não tivessem ao longo de suas vidas elaborado suas hipóteses sobre as coisas que já vivenciaram. Os professores preferem ensinar,…

HISTÓRIA, FILOSOFIA E ENSINO DE CIÊNCIAS: A 1 TENDÊNCIA ATUAL DE REAPROXIMAÇÃO Michael R. Matthews Departamento de Educação, Universidade de Auckland Auck1and, Nova Zelândia Resumo Neste artigo, investigam-se o uso de e os argumentos a favor da história e da filosofia da ciência no ensino escolar dessas matérias. Enfatizam-se as propostas do Currículo Nacional Britânico e as recomendações contidas no Projeto americano 2061 de diretrizes curriculares. Algumas opiniões contrárias à…

lúdica e humanidades, diante de perspectivas esperadas e desejáveis expectativas pessoais, sócio-culturais e antropológico-teatrais do brincar na cultura de relações situacionais no ritual de passagem da infância diante do mundo dos adultos, tem-se em conta insurgir com destinações da prática refletida para este paradigma de probabilidade e possibilidades no plano histórico e político da educação de meninos e meninas em crescimento/desenvolvimento cidadão. E, a propósito, diga-se tratar…

Professores/autores: ENSINO RELIGIOSO Coordenadora: Cláudia Soldi Monteiro da Rocha Professores/autores: Adriano de Oliveira Andreia Marques de Andrade Brigida Karina Liechock Nogueira da Silva Claudia Regina Kirstein Cordeiro Ivone Maria Lepka Portela Loretta Derbli Durães da Luz Rosolem Marcia Regina Lucas de Lima Noeli Terezinha de Lara Rita de Cássia Ferreira Anadir dos Reis Miranda Eloana Aparecida Lopes Iara de Fátima Volland Oliveira Maria Luiza Lemos da…