Gasparin, joão luiz. processo multicultural e histórico-cultural. in: altoé, anair et all. didática: processos de trabalho em sala de aula. maringá, aduem, 2005, p.115-132.

LARISSA KÜHL IZIDORO PEREIRA GASPARIN, João Luiz. Processo Multicultural e Histórico-Cultural. In: ALTOÉ, Anair ET all. Didática: Processos de trabalho em sala de aula. Maringá, ADUEM, 2005, p.115-132. No capítulo 07, o autor defende a ideia de que os conteúdos escolares precisam ter significado para o aluno, precisa ser tratado como uma necessidade pessoal e social, para ser um instrumento de mudança social. Gasparin (2005), aborda questões relacionadas ao mundo atual e a educação, e, sugere uma proposta teórico-prática para os professores. É necessário pensar na instituição escolar como inserida na sociedade e no contexto social, que tem como função, atender as necessidades da sociedade em um determinado momento histórico, formando o cidadão necessário nesse período. Nesse sentido, é colocado como desafio didático o aprender, desaprender e reaprender, que estão relacionados com o processo dialético prátia-teoria-prática. O aprender seria o nível de desenvolvimento atual do educando, o desaprender é a zona de desenvolvimento imediato, e o reaprender é o retorno ao nível de desenvolvimento atual, porém, mais elevado, é a nova forma de ação do aluno, sem a presença do mestre. Gasparin (2005), afirma que “Essas três fases da ação docente-discente expressam-se na proposta da pedagogia histórico-crítica de Saviani, que se traduz em cinco passos fundamentais, Prática Social Inicial, Problematização, Instrumentalização, Catarse e Prática Social…

e refletir sob a Teoria Histórico-crítica, seus principais fundamentos e objetivos, e como a mesma se dá no campo da Didática, de acordo com o autor João Luiz Gasparin, levando então, uma contribuição para os professores de Sociologia no processo de ensino e aprendizagem. A referida teoria leva em consideração o papel ativo do discente como indivíduo capaz de intervir em sua própria realidade, porém, para que isso se torne efetivo é necessário que o professor de Sociologia se…

das principais contribuições na busca de uma metodologia didática para a pedagogia histórico-crítica se deu com a publicação do livro “ Uma didática para a pedagogia histórico-crítica” de João Luiz Gasparin (2007). Nessa obra,Gasparin (2007, p.5), procura demonstrar as possibilidades e o delineamento de uma concepção metodológica dialética do processo ensino e aprendizagem. Nesse contexto, procura elencar cinco “passos” pedagógicos necessários para uma prática docente e discente a partir…

Nesse sentido Gasparin afirma: A Prática Social é a confirmação de que o que o educando somente conseguia realizar com a ajuda dos outros agora o consegue sozinho, ainda que trabalhando em grupo. È a expressão mais forte de que de fato se apropriou do conteúdo, aprendeu e por isso sabe e aplica. (Gasparin 2005p. 146). A cada experiência aumentamos nosso aprendizado, tornando-se um desafio diário diante das dificuldades que o profissional vem passando ao longo do tempo na área da…

UMA DIDÁTICA PARA A PEDAGOGIA HISTÓRICO - CRÍTICA GASPARIN, João Luiz. Uma Didática para a Pedagogia Histórico-Crítica. Campinas: Autores Associados, 2002. Ramon Missias Moreira1 O livro Uma Didática para a Pedagogia Histórico-crítica contém 212 páginas e está dividido em três partes. A primeira corresponde à Prática Social: nível de desenvolvimento do educando; a segunda apresenta a Teoria: zona de desenvolvimento imediato do educando e a terceira corresponde à Prática…

modernas de ensino. Também acreditamos que o direito de todas as pessoas – absolutamente todas – à educação é um princípio que só surgiu há algumas dezenas de anos. De fato, essas idéias se consagraram apenas no século 20, e assim mesmo não em todos os lugares do mundo. Mas elas já eram defendidas em pleno século 17 por Comênio (1592-1670), o pensador tcheco que é considerado o primeiro grande nome da moderna história da educação. A obra mais importante de Comênio, Didactica…

acerca das pedagogias chamadas por SAVIANI de não-crítica - pedagogia tradicional, pedagogia nova ou escola novista e a pedagogia tecnicista e das teorias CríticoReprodutivistas, pois na realidade elas não são pedagogias - a teoria do sistema de ensino como violência simbólica, a teoria da escola como aparelho ideológico do estado – AIE e teoria da escola dualista. Elaboramos uma discussão sobre a literatura a Pedagogia Histórico-crítica, do mesmo autor, fazendo um paralelo entre ela…

Junho de 2009 OS SÉCULOS XVI E XVII: OS DETERMINANTES DA ARTE DE ENSINAR NUM CONTEXTO DE TRANSIÇÃO NEVES, Sandra Garcia (UEM) GASPARIN, João Luiz (Orientador/UEM) Introdução Alguns acontecimentos do século XVI e XVII foram tão decisivos que mudaram, definitivamente, o modo de pensar e agir humano a partir de então. Especificamente, no campo educativo, estas transformações contribuíram com a expansão das escolas e ampliou, conseqüentemente, o número de alunos integrantes da instrução…

IX SEMINÁRIO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS “HISTÓRIA, SOCIEDADE E EDUCAÇÃO NO BRASIL” Universidade Federal da Paraíba – João Pessoa – 31/07 a 03/08/2012 – Anais Eletrônicos – ISBN 978-85-7745-551-5 O PROCESSO HISTÓRICO DA PEDAGOGIA HISTÓRICO‐CRÍTICA: GÊNESE, DESENVOLVIMENTO E ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO‐METODOLÓGICA Glaciane Cristina Xavier Mashiba glacianemashiba@brturbo.com.br Giselma Secilia Serconek giselmaserconek@hotmail.com Maria Christine Berdusco Menezes…

curso de Pedagogia do CENTRO UNIVERSITÁRIO ESTACIO RADIAL DE SÃO PAULO, sobre orientação do Prof. Vilmar Saretta. SÃO PAULO 2014 RESUMO Há muitos anos educadores buscam entender as diferentes práticas educativas para identificar as exigências e necessidades do trabalho docente nos diferentes contextos. Diante das inúmeras pesquisas realizadas na área da educação, delimitamos nosso estudo nos séculos XVI e XVII que foram marcados por…