Gimeno Sacristan

tem uma dimensão cultural substantiva via mercado de produtos culturais (SACRISTÁN, 2002; MAGNOLI, 2003; SANTOS, 2006), que impõe uma globalização cultural – especialmente pelas tecnologias de informação e comunicação-transporte, afetando os modos de pensar e viver dos indivíduos, de grupos e das sociedades de países, regiões ou lugares, com diferenciações de intensidade e abrangência. De acordo ainda com Sacristán (2002, p. 71), dois debates importantes estão em curso, com…

está precisamente nisso, em sua condição republicana. É dizer que, a priori, tudo é possível de ser visto sem os estreitamentos próprios de outros espaços institucionais (família, igreja, partido...). Nessa linha, acompanhamos o pensamento de Gimeno-Sacristán e Pérez-Gómez (1998, p. 22) quando asseveram que “pode esta instituição oferecer espaços adequados de relativa autonomia para a construção sempre complexa e condicionada do indivíduo adulto”. Reconhecemos também que entre os…

que é mais fácil atribuir essas dificuldades à falta de inteligência dos alunos. Os educandos são avaliados pela aprendizagem dos conteúdos curriculares. A figura de aluno e os diversos protótipos de alunos são uma invenção do sistema escolar (SACRISTAN, 2003). A necessidade de repensar os currículos e as lógicas em que são estruturados passa a ser central nos debates sobre os mesmos e pode ser uma reflexão coletiva para aprofundamento dessas questões. Muitas são as interrogações…

Brasileiro. São Paulo: Ática l988 LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da Escola Pública. São Paulo: Loyola, 1990 PÉREZ, Gomes. "As funções sociais da escola: Da reprodução à reconstrução crítica do conhecimento e da experiência". In: SACRISTÁN, J. Gimeno e PÉREZ, Gomes. Compreender e transformar a escola. 4a ed., Porto Alegre: Artmed, 1998, pp. 13-25. FREIRE, Paulo. Extensão e comunicação? Tradução de Rosisca Darcy de Oliveira. 9ªedição, Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1977.

avaliar” na organização das intenções educativas Avaliar é um ato complexo e depende da maneira como dirigimos e conduzimos o nosso olhar. HYPERLINK "http://www.colaboraread.com.br/aluno/webaula/index/0427239001?atividadeDisciplinaId=2582281" \l "2" Sacristán (2000)2 aponta que no contexto da instituição está presente um “clima de avaliação”, já que a mesma atua como uma força que modela a prática curricular ligada às Políticas Educacionais. Além de ser um ato complexo e, ao mesmo…

rápida conversa com estudantes, os exemplos mais comuns ao falar de avaliação carregam uma visão negativa do tema. Visão que nos mostra a função da avaliação no atual sistema educacional: verificar, classificar e numerar estudantes, como apontam Sacristan e Gómez (1998). TAL, F., SILVA, B. e OLIVEIRA, S. Título do relato ou comunicação. Anais do II 2 Congresso Nacional de Avaliação em Educação: II CONAVE. Bauru: CECEMCA/UNESP, 2012, pp. 1 – 10. Em uma situação de aprendizagem em…

NEIRA, M.G & NUNES, M.L.F. Pedagogia da cultura corporal: crítica e alternativas. São Paulo: Phorte, 2006. ROSE JUNIOR, D. Esporte e atividade física na infância e na adolescência: uma abordagem multidisciplinar. Porto Alegre : Artmed, 2009. SACRISTÁN, Gimeno. O currículo: uma reflexão sobre a prática. Porto Alegre: Artmed, 2000. SOARES, Carmen Lúcia. Metodologia do ensino de Educação Física. São Paulo: Cortez, 2002. XAVIER, Maria Luisa M.; ZEN, Maria Isabel H. Dalla (Org.).…

educação a não perceberem o trato teórico-metodológico dado ao tema. Neste caso, a não percepção pode estar ligada à representação de uma formação ligada apenas a leitura e discussão de uma bibliografia especializada. Diferente do que considera Gimeno Sacristán (2002) - para o qual a formação de professores insere a dimensão teórica e a expansão para experiência acadêmica, na escola, com alunos e professores, e outros profissionais. Do mesmo modo que prescreve as Diretrizes Curriculares…

experiência, nem uma simples descoberta pessoal. “O professor não é um técnico nem um improvisador, mas sim um profissional que pode utilizar o seu conhecimento e a sua experiência para se desenvolver em contextos pedagógicos práticos preexistentes.” (SACRISTÁN, 1991, p.74). Os processos de aprender a ensinar e de aprender a profissão, ou seja, de aprender a ser professor, de aprender o trabalho docente, são processos de longa duração e sem um estágio final estabelecido a priori.…

viabiliza o processo de ensino e de aprendizagem. Contribuindo com esta análise Sacristán(1999, p. 61) afirma que “O currículo é a ligação entre a cultura e a sociedade exterior à escola e à educação; entre o conhecimento e cultura herdados e a aprendizagem dos alunos; entre a teoria (ideias, suposições e aspirações) e a prática possível, dadas determinadas condições”. 11 Com base na definição de Sacristán, podemos dizer que se faz necessário que cada escola tenha um…