Matrizes do Pensamento Pedagógico

educacional que nada transforma está negando a si mesmo”, esta é uma das frases encontradas no texto de Fernando Becker sobre o Construtivismo. E é uma frase que exemplifica muito bem o primeiro quadrinho apresentado. Uma professora que acredita que o conhecimento ‘pronto’, ‘secular’ deve ser passado de forma ‘pronta’ e ‘terminada’ e/ou que o aprendiz já tem em si o conhecimento. Em sua concepção, não há outra forma de ensinar. O conhecimento não é algo a ser construído a partir da interação, conseqüente acomodação e assimilação dele. Uma brincadeira em que o aprendiz reconstrói seu mundo a partir da construção, ação, operação daquele objeto – conhecimento ou o desenvolvimento do conhecimento a partir da relação com o outro. E, provavelmente, esta professora também recebeu seus conhecimentos assim, de forma acabada e é a única forma que conhece de ensinar. A professora do quadrinho, ao invés de oferecer o “alimento” – conhecimento à flor, mostra não ter condições de criar um espaço propicio à aprendizagem. O conhecimento nem é construído a partir de interações que buscam transformar o mundo prévio do aprendiz ou que propiciem a ele a aproximação com alguém com maior conhecimento a fim de que possa desenvolver seu conhecimento. Ainda, não há diálogo, não há transformação, não há criticidade e entendimento de seu mundo. No segundo quadrinho apresentado no texto de Fernando Becker, vemos uma feira de ciência em que um projeto se destaca mantendo os transeuntes à…

sobre este pensador no segundo capítulo denominado A noção de aprendizagem em Paulo Freire. Os textos e livros também estão registrados na referência. Como seqüência deste estudo, estruturamos o terceiro capítulo denominado Aproximações entre a teoria de Piaget e Paulo Freire. Neste momento atende a comparar ambas as teses, que é um de meus objetivos. Realizei esta análise com o auxílio da obra Da ação á operação: o caminho da aprendizagem em J. Piaget e P. Freire de Fernando…

No. 2, 2005 (275-285) Resenhas BECKER, FERNANDO. A origem do conhecimento e a aprendizagem escolar. Porto Alegre: Artmed, 2003. 116p. Resenhando por Márcia Cristina Greco OHUSCHI (Universidade Estadual de Maringá) Pode-se afirmar que a mais conhecida concepção construtivista da formação da inteligência é a teoria piagetiana chamada Epistemologia Genética. Nesta teoria, Jean Piaget explica como o indivíduo, desde o seu nascimento, constrói o conhecimento. Assim, este não é dado,…

concretos, onde puderam manuseá-los, construíram formas, produziram textos, elaboraram situações – problema, sempre relacionados ao meio social onde estavam inseridos. Por outro lado, o professor deixou de ser um mero transmissor de conhecimento e passou a ser um investigador, observador, mediador, avaliador e facilitador de conhecimentos. Em todo momento das aulas o professor teve a preocupação de respeitar os conhecimentos de vida trazidos pelos alunos. Vejamos alguns conceitos de…

Teoria Sócio-histórica de Vygotsky. Essas teorias apresentam pontos de contato e algumas diferenças, segundo Lobo Neto: “... têm como ponto de concordância, entre outros, o fato de ambas sustentarem que o desenvolvimento e a aprendizagem resultam da ação simultânea e necessária dos fatores individuais e dos fatores sociais. Têm como ponto de diferença, entre outros, (...) enquanto Piaget privilegia os fatores internos, individuais e genéticos, Vygotsky privilegia os fatores externos,…

Takeco Gobara e teve como avaliadores da pesquisa realizada o Professor Doutor Fernando Becker (UFRGS), o Professor Pós Doutor José Luiz Magalhães de Freitas (UFMS) e a Professora Doutora Shirley Takeco Gobara (UFMS). Após a sessão de defesa da Dissertação fui aprovada com o Conceito “A” e obtive o título de Mestre em Educação pela UFMS. Considero o conceito obtido resultado do envolvimento e compromisso do professor orientador acerca do trabalho que foi realizado. Como mencionei…

(1926) - A causalidade física na criança (1927) - O julgamento moral na criança (1931) - O desenvolvimento das quantidades físicas (1941) - A gênese do número (1941) - A noção de tempo na criança (1946) - A geometria espontânea na criança (1948) - A representação do espaço na criança (1948) - A gênese das estruturas lógicas elementares (1959) - Da lógica da criança à lógica do adolescente (1955) Frases de Piaget - "O principal objetivo da educação é criar indivíduos capazes…

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia, Saberes necessários à prática educativa. São Paulo, Paz e Terra, 1996 (7a edição)O termo ensinagem , conglomera então a ação de ensinar por parte do professor e a ação de apreender por parte do aluno, como uma sociedade cooperativa e intencional para atingir a finalidade da construção do saber consciente, crítico e reflexivo, no enfrentamento não só da constituição da aprendizagem, mas também da reconstrução desses mesmos saberes, dentro da…

Takeco Gobara e teve como avaliadores da pesquisa realizada o Professor Doutor Fernando Becker (UFRGS), o Professor Pós Doutor José Luiz Magalhães de Freitas (UFMS) e a Professora Doutora Shirley Takeco Gobara (UFMS). Após a sessão de defesa da Dissertação fui aprovada com o Conceito “A” e obtive o título de Mestre em Educação pela UFMS. Considero o conceito obtido resultado do envolvimento e compromisso do professor orientador acerca do trabalho que foi realizado. Como mencionei…

vista do construtivismo, tendo como ideia de Mercado e Moran, doutores no assunto de rerente a devesa do construtivismo. Empirismo O desenvolvimento do empirismo ocorreu na Inglaterra, principalmente nos séculos XVII e XVIII, com John Locke (1632-1704). Para Locke, o homem não pode atingir a verdade definitiva, pois tem nos fatos, e não nele, a fonte principal para tal explicação. Refuta a idéia das teorias inatas e com isso destaca a importância da educação e da instrução na…