Código Quine

Filosofia fosse o estudo e o conhecimento rigoroso da possibilidade do próprio conhecimento científico, examinando os fundamentos, os métodos e os resultados das ciências. Foram também preocupações como essas que levaram filósofos como Bertrand Russel e Quine a estudar a linguagem científica, a discutir os problemas lógicos das ciências e a mostrar os paradoxos e os limites do conhecimento científico. – 62 – Marilena Chauí _______________________________ A maioridade da razão No…

fosse o estudo e o conhecimento rigoroso da possibilidade do próprio conhecimento científico, examinando os fundamentos, os métodos e os resultados das ciências. Foram também preocupações como essas que levaram filósofos como Bertrand Russel e Quine a estudar a linguagem científica, a discutir os problemas lógicos das ciências e a mostrar os paradoxos e os limites do conhecimento científico. – 62 – Marilena Chauí _______________________________ A maioridade da razão No século XIX,

fosse o estudo e o conhecimento rigoroso da possibilidade do próprio conhecimento científico, examinando os fundamentos, os métodos e os resultados das ciências. Foram também preocupações como essas que levaram filósofos como Bertrand Russel e Quine a estudar a linguagem científica, a discutir os problemas lógicos das ciências e a mostrar os paradoxos e os limites do conhecimento científico. – 62 – Marilena Chauí _______________________________ A maioridade da razão No século XIX,

fosse o estudo e o conhecimento rigoroso da possibilidade do próprio conhecimento científico, examinando os fundamentos, os métodos e os resultados das ciências. Foram também preocupações como essas que levaram filósofos como Bertrand Russel e Quine a estudar a linguagem científica, a discutir os problemas lógicos das ciências e a mostrar os paradoxos e os limites do conhecimento científico. – 62 – Marilena Chauí _______________________________ A maioridade da razão No século XIX,

fosse o estudo e o conhecimento rigoroso da possibilidade do próprio conhecimento científico, examinando os fundamentos, os métodos e os resultados das ciências. Foram também preocupações como essas que levaram filósofos como Bertrand Russel e Quine a estudar a linguagem científica, a discutir os problemas lógicos das ciências e a mostrar os paradoxos e os limites do conhecimento científico. – 62 – Marilena Chauí _______________________________ A maioridade da razão No século XIX,

fosse o estudo e o conhecimento rigoroso da possibilidade do próprio conhecimento científico, examinando os fundamentos, os métodos e os resultados das ciências. Foram também preocupações como essas que levaram filósofos como Bertrand Russel e Quine a estudar a linguagem científica, a discutir os problemas lógicos das ciências e a mostrar os paradoxos e os limites do conhecimento científico. – 62 – Marilena Chauí _______________________________ A maioridade da razão No século XIX,

Simbólica, creditando sua origem a Leibniz: “Duas idéias principais dominam os estudos que ele consagrou a estes assuntos: a de uma característica universal, linguagem simbólica destinada a traduzir o sistema dos conhecimentos científicos por meio de um código de sinais representando as noções elementares; a de um cálculo lógico, operando sobre os sistemas expressos por essa ideografia de modo a reduzir o trabalho e o raciocínio dedutivo a simples transformações de fórmulas.” (Costa,…

fosse o estudo e o conhecimento rigoroso da possibilidade do próprio conhecimento científico, examinando os fundamentos, os métodos e os resultados das ciências. Foram também preocupações como essas que levaram filósofos como Bertrand Russel e Quine a estudar a linguagem científica, a discutir os problemas lógicos das ciências e a mostrar os paradoxos e os limites do conhecimento científico. – 62 – Marilena Chauí _______________________________ A maioridade da razão No século XIX, o

. . . . . . . . . . . c˜ 19 1.5 Referˆncias Bibliogr´ficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . e a 25 1.6 Exerc´ ıcios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 1.2 1.3 1.4 ´ 2 CODIGOS 29 2.1 Conceito de C´digo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . o 29 2.2 C´digos Num´ricos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . o e 29 2.3 C´digo Bin´rio Natural (CBN) . . . . . . . . . .

comportamento humano igual a qualquer outro e é aprendida por meio de imitação: a criança copia as produções do adulto e daí produz a sua fala. A fala é vista como resultante de um comportamento estímulo/resposta, como se a língua fosse um simples código a ser aprendido. E as crianças, passivamente, esperam pelos estímulos do meio para que possam aprender a língua. Os exemplos da fala das crianças nos fornecem uma incomparável oportunidade de visualizarmos as etapas que constituem o…