Construtivismo X Cognitivismo

organizações eficazes: estruturas em cinco configurações. São Paulo: Atlas, 1995. _____. Five Ps for strategy. In: MINTZBERG, H.; QUINN, J.B., GHSHAL, S. The strategy concept. [S.l.: s.n.], 1987. MORAES, R. Teorias implícitas. In: _____. (Org.). Construtivismo e ensino de ciências: reflexões epistemológicas e metodológicas. Porto Alegra: EDIPUC, 2000. p.159-194. MORIN, E. El método: la naturaleza de la naturaleza. Madrid: Cátedra, 1981. MORGAN, G. Imagens da organização. São…

já traz com ela o “andaime” para aprender, subvalorizando a influência social; a ambientalista, basicamente representada pelo comportamentalismo que reduz a aprendizagem à determinação absoluta do meio; e a interacionista, fortemente ligada ao construtivismo de corte piagetiano e/ou de corte vygotskyano, onde se integra dialeticamente o que efetivamente é inato na aprendizagem e o substancial aporte do social no processo de aprender, concepção que constitui, hoje em dia, o paradigma…

APÊNDICES ................................................................................................................ I ANEXOS .................................................................................................................... X Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias, Instituto de Educação 9 João Comédias - A Avaliação Autêntica em Educação Física – O Problema dos Jogos Desportivos Colectivos Índice de Tabelas Tabela 1. Estatística…

....................................... 101 5 CURRÍCULO EM AÇÃO: os sentidos do fazer ...................................................106 5.1 Arte: linguagem e conhecimento na Educação Infantil ....................................109 5.2 Arte x Dinâmica Pedagógica: uma relação significativa ..................................135 5.3 Conhecimentos Específicos e Estratégias de Ensino ........................................163 6 AS IMPLICAÇÕES DO CURRÍCULO EM AÇÃO ..........................

neuropsicogenéticas, 3) biotipológicas, 4) psicogenéticas reativas, 5) psicanalíticas, 6) organodinâmica (Henri Ey) e 7) antipsiquiatria inglesa. Já no grupo das teorias extrínsecas teríamos: 1) reflexologia, 2) condutismo, 3) comportamentalismo, 4) cognitivismo, 5) concepções sociogenéticas, 6) escola de Palo Alto e 7) antipsiquiatria italiana. Ficam de fora a fenomenologia e a etnopsiquiatria, e nem sequer são consideradas as escolas ecléticas e holistas de orientação espiritualista,…

de Desarrollo Regional, Fundación Universitaria, 2000. DUCLOS, D. Puissance et faiblesse du concept de risque. L'Année Sociologique, 46(2):309-337, 1996. DEMUTH, G. L'évolution des mceurs alimentaires. In: MOYAL, M. F. (Ed.) Proceedings of the X''' International Congress of Dietetics, 2:89-93. Paris: John Libbery Eurotext, 1988. 161 ANTROPOLOGIA E NUTRIÇÃO DUPIN, H. & HERCBERG, S. Estabelecimiento de las recomendaciones dietéticas: complementariedad de las epidemiologias y otras

supporting theorectical framework of the Educational Sciences. We try in this way to uncover this non-convergence and to present paths of interdisciplinary dialogue, in the context of Life Long Learning. IX Educação e Formação ao Longo da Vida X Ana Luisa de Oliveira Pires Educação e Formação ao Longo da Vida Ana Luisa de Oliveira Pires Indice de Matérias INTRODUÇÃO GERAL 1 PARTE I – A APRENDIZAGEM AO LONGO DA VIDA 15 Capítulo 1 – Contexto .…

Rio de Janeiro 2012 SUMÁRIO APRESENTAÇÃO .........................................................................................VI PREFÁCIO .................................................................................................... X CAPÍTULO 1.................................................................................................. 1 A razão inconstante: ciência, saber e legitimação social Kenneth Rochel de Camargo Jr. PSICOLOGIA SOCIAL: O LUGAR DA…

referindo ao estudo de algumas características e particularidades do sistema da língua materna. Um professor que não sabe ou não está atento para as particularidades do sistema do português (o som /S/ pode ser representado por várias letras S, SS, SC, X, Ç, SÇ, por exemplo) ou das suas características (o português possui uma unidade, mas não possui homogeneidade devido as suas variantes), não vai entender e tolerar o educando que não se expressa, ainda, por meio da NP . A escola…