A “crítica forte” da ciência e implicações para a educação em ciências

A “CRÍTICA FORTE” DA CIÊNCIA E IMPLICAÇÕES
PARA A EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS
The “strong criticism” of Science and the implication to
Science Education
Ileana María Greca1
Olival Freire Jr.2
Resumo: Neste trabalho discutimos alguns elementos oriundos tanto do que se pode denominar vagamente de tendências pós-modernas na filosofia, quanto do campo da história social e da sociologia das ciências, e as possíveis implicações dos mesmos para a pesquisa e a educação em ciências. Nossa avaliação é que, independentemente do problemático de alguns de seus pressupostos, estas correntes têm a contribuir para a nossa compreensão da ciência e para a formação de cidadãos mais responsáveis.

Unitermos: pós-modernismo; crítica à ciência; sociologia da ciência; educação em ciências.
Abstract: In this article we discuss some issues from what can be termed vaguely postmodernists tendencies in philosophy and social history, trying to establish some implications from these positions for Science Education.
Although problematic aspects exist in their assumptions, we think they may contribute to our understanding of science and help us to prepare more responsible citizens.

Keywords: postmodernism; Criticism to Science; sociology of science; Science Education

Introdução
A Educação em Ciências, como campo de investigação acadêmica, recebe sistematicamente influência e contribuições de saberes muito diferenciados, que vão desde as inovações nas próprias ciências, incluindo as ciências sociais e a psicologia, até ramos diversos das humanidades, como a educação, a História e a Filosofia das Ciências. Esta influência, contudo, não é isenta de problemas e de controvérsias. O investigador da Educação em Ciências não pode, por isso, se furtar da avaliação do significado dessas contribuições e do modo de sua incorporação ao Ensino de Ciências. No que diz respeito às contribuições oriundas da história e da filosofia das ciências, por exemplo, uma fase de desenvolvimentos