Matematica com jogos

O PROJETO DE MATEMÁTICA E A FORMAÇÃO DOCENTE

Elaine Sampaio Araujo[1]

Pensar a formação docente, em matemática, dos profissionais que trabalham com educação infantil e primeiras séries do ensino fundamental, remete-nos para a questão tão debatida, mas, infelizmente, pouco resolvida sobre a formação docente. Quando falamos de formação de professores referimo-nos ao seu processo de profissionalização que se dá tanto na formação inicial em nível médio ou superior, como na formação continuada em serviço[2]. Primeiramente, gostaria de apresentar uma preocupação em relação a formação profissional inicial. Como professora de Metodologia do Ensino de Matemática, no curso de pedagogia, compreendo os limites que se impõem à uma disciplina em possibilitar a aprendizagem dos futuros professores nessa área de conhecimento. Todavia, acredito, também, nas possibilidades formativas que esse "curto" espaço de tempo, normalmente 60 horas, possui. A qualidade das interações e mediações estabelecidas, no marco de um referencial teórico que defende o movimento conceitual do conhecimento matemático, tem demonstrado que apesar de "curto", esse tempo da disciplina Metodologia do Ensino de Matemática, conforma-se como um momento inicial do processo de profissionalização docente. Gostaria imensamente de poder discorrer sobre a "formação inicial", considerando a instigante indagação proposta por essa mesa. Entretanto, o lugar do qual estarei falando refere-se a formação continuada. Isto não significa que eu não considere que a formação dos professores, em matemática, tem início no processo formativo enquanto estudantes. Enfatizo essa questão por compreender que as instituições onde se formam os futuros professores têm a responsabilidade de possibilitar a aprendizagem de seus estudantes e não apenas delegar isto para a vida futura, para a prática. Nesse sentido, é necessário romper com a idéia de que os cursos iniciais não preparam ninguém, que é no exercício docente que se