Semantica 6 Semestre Letras

............................................................. 5 Precisa de apoio? ........................................................................................................... 6 Tarefas (avaliação e auto-avaliação) .............................................................................. 6 Avaliação ...................................................................................................................... 7 Unidade 1 9 Conceitos fundamentais .....................

RETEXTUALIZAÇÃO: EXEMPLOS DE ANÁLISE DOS MODOS DE CITAÇÃO DO DISCURSO DO OUTRO SEGUNDO A TIPOLOGIA DE BOCH & GROSSMANN1 ALVAREZ, Beatriz Julia Isabel Universidade Estadual do Ceará (UECE) beatrizjulia@gmail.com Resumo: No contexto do curso de Letras, conforme atestam trabalhos publicados por autores como Matencio e Boch & Grossmann, a prática da retextualização pode significar uma atividade complexa para os graduandos. O gerenciamento das vozes dos discursos que estão sendo…

DA INSTITUIÇÃO E DO CURSO ................................................ 5 3.2. PROBLEMAS DO CURSO ....................................................................................... 6 3.2.1. DOCENTES ...................................................................................................... 6 3.2.2. INFRA-ESTRUTURA .......................................................................................... 8 3.3. O CURSO DE SISTEMAS DE INFORMAÇÃO E O VALE DO…

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE SANTA CRUZ - UESC MESTRADO PROFISSIONAL EM LETRAS – PROFLETRAS UMA PROPOSTA DE ENSINO À LUZ DA ANÁLISE DO DISCURSO – DESENVOLVENDO A COMPETÊNCIA LEITORA DOS ALUNOS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NO CAMPO ALANE BATISTA DOS SANTOS MILENA CLEYSE RIGAUD ITABUNA – BA 2014 ALANE BTAISTA DOS SANTOS MILENA CLEYSE RIGAUD UMA PROPOSTA DE ENSINO À LUZ DA ANÁLISE DO DISCURSO – DESENVOLVENDO A COMPETÊNCIA LEITORA DOS ALUNOS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NO

como um dos requisitos para obtenção parcial da nota do 1° Semestre de 2014. Salvador 2014 Sumario 1. introdução.................................................................................................5 2. A empresa..................................................................................................6 2.1 Brastemp....................................................................................................6 2.2…

da língua.................................13 4.3.1. Da motivação.............................................................................................13 5. Peculiaridades do ensino na rede pública (casos de sucesso e fracasso)........15 6. Conclusão...........................................................................................................18 7. Anexo NARRATIVA 14.......................................................................................20 8.…

VAGAS PcD* 2014.1 2014.2 Noturno 40 40 18 18 6 6 4 4 6 6 4 4 2 2 80 Noturno 40 40 18 18 6 6 4 4 6 6 4 4 2 2 80 Turno Técnico em Meio Matutino Ambiente Técnico em Recursos Matutino Pesqueiros TOTAL Cotas para Egressos de Escola Pública Renda ≤ 1,5 salário mínimo per capita Independente de Renda Não se Não se PPI* declararam PPI* declararam PPI PPI Ano letivo 2014 Ampla Concorrência 40 18 6 4 6 40 18 6 4 6 TOTAL 160 PcD* TOTAL DE VAGAS…

momento que não queremos que acabe, assim como as aulas de ótimos professores. A escola da tristeza reforça nos alunos do ensino superior um comportamento que os acompanha de longa data, a vontade de que aquele momento acabe logo. Ano após ano, semestre após semestre esses alunos tem uma única missão: passar por média. Atingindo esse objetivo a tristeza acaba, não é preciso levar o que foi ensinado para sempre, apenas o tempo suficiente para que todo aquele conhecimento seja despejado…

a língua em sua norma culta, estará fazendo uma atividade normativa desse aspecto da língua (Cf. atividade de gramática normativa na proposta de TRAVAGLIA, 1996). Dizer também que a norma culta não aceita ou recomenda construções como as do exemplo (6) seria atividade de gramática normativa; d) se o professor pedir ao aluno para discutir diferenças significativas e de possibilidades de utilização das duas concordâncias possíveis em textos e/ou estabelecer em que situação cada uma pode e/…

temos o materialismo sustentando a idéia de 2 Page 3 que a operaç˜ao do cérebro segundo as leis da fısica constituem a mente. O livre-arbıtrio é simplesmente o modo como a percepç˜ao das escolhas disponıveis se mostra para o processo de escolha. 6. Explique a seguinte frase de John Locke (1632 – 1704): “N˜ao há nada na compreens˜ao que n˜ao estivesse antes nos sentidos”. [resposta] John Locke quer dizer que todo o conhecimento nasce da percepç˜ao de eventos vinculados a uma…