Brasil

interesse de crianças e adultos no mundo inteiro. Partindo desse pressuposto, entende-se que uma proposta de ensino da linguagem oral e escrita, bem como dos aspectos relativos à natureza e sociedade para as crianças da Educação Infantil pautadas nesse gênero contribuirá para a formação de cidadãos leitores proficientes do ambiente que o cerca aprendendo as regras necessárias para a boa convivência social. A fábula é um gênero textual que estimula discussões e reflexões a respeito da moral, e em vista da necessidade de ampliar o repertório linguístico do aluno, bem como, aprimorar o interesse pela leitura e a aprendizagem das regras sociais, serão desenvolvidas através do nosso projeto algumas estratégias que viabilizem tais metas. Na sala de aula necessita-se de uma proposta pedagógica diferenciada, dinâmica, criativa que amplie significativamente o desempenho linguístico destes alunos sujeitos e, consequentemente, permita-lhes o exercício pleno da cidadania que passa necessariamente pela garantia de acesso aos conhecimentos construídos e acumulados historicamente e as informações disponíveis socialmente. Portanto, objetivando desenvolver uma proposta de intervenção substancial, através do trabalho com o gênero Fábula contemplaremos as propostas contidas no RCNEI como: Linguagem, Natureza e Sociedade, Identidade e Autonomia, entre outros. A fábula é uma narrativa curta, alegórica, que embora tenha sido escrita há muitos anos, ainda encanta por sua atualização…

avaliação português 4º ou 5º ano 1)A BOLSA AMARELA Eu tenho que achar um lugar pra esconder as minhas vontades . Não digo vontade magra , pequenininha , que nem tomar sorvete a toda hora , dar sumiço da aula de matemática , comprar um sapato novo que eu não agüento mais o meu . Vontade assim todo mundo pode ver , não to ligando a mínima . Mas as outras __ as três que de repente vão crescendo e engordando toda a…

Augusto Soares Leite. Comunicação/Expressão em língua nacional. 5ª série. São Paulo: Nacional, 1973, p.85) 1) Pontue a segunda estrofe, empregando apenas ponto, ponto de interrogação e ponto de exclamação, de modo que o poeta diga que: a) ama Soledade e não as outras garotas; b) ama Lia e não as outras; c) ama Iria e não Soledade e Lia Referência MAGALHÃES, Thereza Cochar & CEREJA, William Roberto. Gramática: reflexão e uso. São Paulo: Atual, 1998, p.299. ATIVIDADE 3 Texto 1:…

ovelhas. Agora, prometo-lhe o maior e mais belo Touro, desde que faça com que o ladrão vá embora para longe de mim!" Moral: Se não temos certeza dos desdobramentos de uma ação, o mais sensato é deixá-la de lado. Moral2: O sábio não resolve um problema criando outros tantos. ] O Lobo e o Leão Autor: Esopo [1] Para o Injusto, a Justiça só Existe para Si... O que se consegue fácil, se perde fácil Um Lobo, que acabara de roubar uma ovelha, depois de refletir…

zangava, ficava de cara vermelha e agitava as asas. Acontece que, quase sempre, dona Graúna estava de cara vermelha e agitando as asas, porque todos os seus alunos eram levados da breca. Todos, não. Havia Joãozinho, um pássaro pardo e estudioso, que ficava quieto, prestando atenção à aula, enquanto os outros faziam estripulia. Dona Graúna elogiava: “Este Joãozinho vai longe... É aluno como os do meu tempo”. E aí ficava falando duas horas de como era no tempo dela. Enquanto os outros…

PARA SAMARIA Fazer uns quadrados no chão formando um grande círculo. Um quadrado para cada criança menos um que será o que “sobra”. Cada jogador ficará dentro do seu quadrado até que receba um toque do que sobra, ao este estar circulando e dizendo: “Segue-me para Samaria”. O que foi tocado coloca a sua mão no “sobra” e o segue. À medida que os outros vão sendo tocados e vão aumentando a fila que vai sendo unida pelas mãos no ombro, o líder pode gritar: “Os romanos vêm vindo”. Então,…

mesmo que seja eventual – duas ou três vezes por semana – evidencia, nos termos de Baker & Cokely (1980), uma atitude e expressão de escolha por uma comunidade, ou necessidade de compartilhar informação e comunicação. Não significa “Eu quero ser surdo”, mas antes “Eu sou uma pessoa surda e desejo estar em contato com outras pessoas que compartilhem minha língua” (Kyle & Woll, 1985, p. 21). No estudo realizado por Kyle & Allsop (1982), os autores concluíram que não é somente o…

CIEP 324 Mahatma Gandhi Plano de Estudos de Língua Portuguesa 3º Bimestre Prof .: Juliana Behrends Plano de Estudos de Língua Portuguesa 3º Bimestre Prof .: Juliana Behrends Aluno(a): __________________________ 7º Ano CIEP 324 Mahatma Gandhi Plano de Estudos de Língua Portuguesa 3º Bimestre Prof .: Juliana Behrends Plano de Estudos de Língua Portuguesa 3º Bimestre Prof .: Juliana Behrends Aluno(a): __________________________ 9º Ano CIEP 324 Mahatma Gandhi Plano de Estudos de…

PLANO DE AÇÃO Após análise das avaliações iniciais comparadas com os resultados apresentados referentes ao ano anterior, concluímos que nossa unidade escolar precisa avançar em alguns critérios. Durante o primeiro semestre, nossas ações estarão focadas primordialmente, nos resultados apresentados em produção de texto, leitura e matemática. Nossos alunos ainda precisam avançar nos seguintes itens: Em Língua Portuguesa: * Segmentação do texto em palavras * Segmentação do…

maiúscula e minúscula, pontuação, paragrafação, margem e separação de palavras. Produção de diversos gêneros textuais. Pontos Pontos de contato: Ciências, Geografia, Matemática e Arte. Tempo de duração: 5 aulas Conversando sobre... A escolha de bons textos é uma prática que deve estar presente no planejamento, pois facilitará o ensino da leitura e a exploração de conteúdos. Cada texto deve contemplar características básicas, como intencionalidade (estar carregado de…