Palangana Isilda Campaner

trabalho docente. Educação e Sociedade, Campinas, v. 22, n. 74, p. 143-160, 2001. Disponível em: . Acesso em: ago. 2013. MORESTONI, Josimary. Gestão democrática e organização do trabalho pedagógico. Disponível em: . Acesso em: ago. 2013. PALANGANA, Isilda Campaner. Desenvolvimento e aprendizagem em Piaget e Vygotsky: a relevância do social. 3. ed. São Paulo: Summus, 2001. Disponível em: . Acesso em: ago. 2013. PARO, Vitor Henrique. Gestão escolar, democracia e qualidade de…

Educação a Distância. 2005. Disponível em http://www.eca.usp.br/prof/moran/dist.htmAcesso em 9 junho 2012 NÓVOA. António. Aprendizagem. Acesso em 9 junho 2012 http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/materias_296377.shtml PALANGANA, Isilda Campaner. Desenvolvimento e aprendizagem em Piaget e Vygotsky: a relevância do social. 3. ed. São Paulo: Summus, 2001. Disponível em: . Acesso em: 10 maio. 2012 Oliveira, Maria Lucia Rocha. Entrevista. 2013 Melo, Jéssica.…

sujeito adquire um conjunto de riquezas produzidas pelos próprios homens, dentre elas a consciência, que pode ser um fato alienado ou constituir-se em um poderoso instrumento na leitura de mundo e de si mesmos”. (pág. 27) REFERÊNCIAS PALANGANA, Isilda Campaner. A função da Linguagem na formação da consciência: reflexões. In: Cadernos CEDES. Implicações pedagógicas do modelo cultural. São Paulo; Papirus 1995.

significativo amparo teórico dos filósofos Karl Marx e Friedrich Engels. “Como Marx e Engels, Vygotsky acredita que o homem não é apenas um produto de seu meio, ele é também um sujeito ativo no movimento que cria este meio, esta realidade”. (Palangana, 2001, p.121) Para ele, o desenvolvimento da criança é produto de instituições sociais e sistemas educacionais, como a família, escola, igreja que ajudam a construir o próprio pensamento e descobrir o significado da ação do outro e da própria

de reversibilidade. Com o desenvolvimento dos esquemas de pensamento lógico-formal, o adolescente terá completado a construção dos mecanismos cognitivos. Contudo, isso não significa que, a partir daí,não haverá novas aquisições de conhecimento. (PALANGANA 2001) BIBLIOGRAFIA FONSECA,Vitor da. Manual de Observação Psicomotora: Significação Psiconeurológica dos fatores Psicomotores.Porto Alegre: Artes Médicas,1995. HUIZINGA, Johan. Homo ludens. São Paulo: Perpesctiva,1990. KAMII,…

Bibliográficas MIZUKAMI, Maria da Graça Nicoletti, Ensino: as abordagens do processo, Ed. Pedagógica e Universitária, 1986 MOREIRA, Marcio Borges; MEDEIROS, Carlos Augusto de, Princípios Básicos de Análise do Comportamento, Ed. Artmed, 2008 PALANGANA, Isilda Campaner, Desenvolvimento e Aprendizagem em Piaget e Vygotsky: a relevância do social, Ed. Summus, 2001

2000. MUNNÉ, F. Psicologias sociales marginadas. La línea de Marx em la Psicologia Social. Barcelona, Espanha, 1982. OLIVEIRA, M.K. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento - um processo sócio-histórico. São Paulo, Scipione, 1993. PALANGANA, Isilda. Desenvolvimento e Aprendizagem em Piaget e Vygotsky. São Paulo, Plexus, 1994. PATTO, Maria Helena. Psicologia e Ideologia: Uma introdução crítica `Psicologia Escolar. São Paulo, T.A Queiroz, 1984. PATTO, Maria Helena. A…

interferência pode acontecer entre pares, ou seja, uma criança que já sabe as regras de um jogo ajudar aos colegas que não sabem a entende-las, também, mesmo porque as crianças têm uma linguagem comum, pois se compreendem muito bem. Como confirma Palangana (2001,160) ao escrever: "É nesse ambiente social e historicamente organizado que o sujeito se insere e se constitui enquanto tal". Emilia Ferreiro, também, prega que o aluno precisa construir o próprio conhecimento. O pressuposto…

2004 edição revista e autorizada. Cury, Augusto Jorge, 1958-Pais brilhantes, professores fascinantes / Augusto Jorge Cury – Rio de Janeiro: Sextante, 2003. Desenvolvimento e aprendizagem em Piaget e Vygotsky: a relevância social / Isilda Campaner Palangana. – 3.ed.- São Paulo: Summus, 2001. Golbert, Clarissa S. Novos rumos da aprendizagem matemática / Clarisse S. Golbert…Porto Alegre: Mediação, 2002. Goloman, Daniel, ph.D. Inteligência Emocional: a teoria revolucionária que…

lingüísticos e motores. A utilização do lúdico como estratégia de aprendizagem também é defendida por Palangana. Na visão da autora “é evidente que precisamos de ambas as coisas, aprendizagem e motivação, para o desempenho de uma tarefa. A motivação sem aprendizagem redundara, simplesmente, numa atividade à cegas; aprendizagem sem motivação resultara meramente em inatividade, como o sono” (PALANGANA, 1994, p. 210. 2.5 O EDUCADOR E O LÚDICO A importância da introdução da…