PRÉ -PROJETO

Silva (1991) acredita que a leitura é um ato de conhecimento, pois ler significa perceber e compreender as relações existentes no mundo, não apenas os códigos linguísticos. Sendo assim, a leitura é compreendida como “[...] um ato individual, voluntário e interior [...]” (Sandroni; Machado, 1998, p. 22). Para Brandão e Michelotti a leitura é um processo abrangente e complexo; é um processo de compreensão, de intelecção de mundo que envolve uma característica essencial e singular ao homem: a sua capacidade simbólica e de interação com o outro pela mediação de palavras. O ato de ler não pode se caracterizar como uma atividade passiva. (BRANDÃO e MICHELOTTI, 2002, p. 09). Afirmando assim, que a leitura pressupõe uma interação entre o homem, a escrita e seus significados. Desse modo, concluímos acreditando que o processo de leitura deve levar o indivíduo a compreender e perceber o contexto que ele está inserido, de modo á agir e interagir com os diversos sujeitos e situações que por ele passar. REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA. BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais. Ministério da Educação Brasília, v. 3, 2001. BRANDÃO, Helena H. Nagamine e MICHELETTI, Guaraciaba. Teoria e prática da leitura. In: Coletânea de textos didáticos. Componentes curriculares, leitura e elaboração de textos. Cursos de Pedagogia in serviço. Campina Grande, UEPB, 2002, KLEIMAN, Ângela. Oficinas de leitura: teoria e prática. São Paulo: Pontes, 1998. SANDRONI, L. C. ; MACHADO, L. R.…

Neide Nogueira. Elaboração Aloma Fernandes Carvalho, Ana Amélia Inoue, Ana Rosa Abreu, Antonia Terra, Célia M. Carolino Pires, Circe Bittencourt, Cláudia R. Aratangy, Flávia I. Schilling, Karen Muller, Kátia L. Bräkling, Marcelo Barros da Silva, Maria Amábile Mansutti, Maria Cecília Condeixa, Maria Cristina Ribeiro Pereira, Maria F. R. Fusari, Maria Heloisa C.T. Ferraz, Maria Isabel I. Soncini, Maria Tereza Perez Soares, Marina Valadão, Neide Nogueira, Paulo Eduardo Dias de Melo,…

process, which should be initiated as a result, sustained and developed during the school experiences, stating that if they form readers in dialogic relationship between one who teaches is one who learns. KEY WORDS: Reading · Reader qualified · Initial series Conceito de Leitura O tema leitura tem sido amplamente discutido nos meios acadêmicos, uma vez que no processo de alfabetização precede a aprendizagem da escrita. Para situarmos o estudo a ser desenvolvido sobre leitura…

textualidade. In: ROJO, Roxane (org). A prática da linguagem em sala de aula: praticando os PCNs. São Paulo: EDUC, 2001. ___________.(Org.) Bakhtin – conceitos chave. São Paulo: contexto, 2005. BRANDÃO, Helena H. Nagamine. Escrita, leitura, dialogicidade in BRAIT, Beth. (org). Bakhtin, dialogismo e construção de sentido. 2 ed. Campinas: Unicamp, 2005. _____________________________; MICHELETTI, Guaraciaba. Teoria e prática da leitura. In: CHIAPPINI, Lígia. Aprender a ensinar com…

1975. NIDELCOFF, M. T. Uma escola para o povo. São Paulo: Brasiliense, 1991. ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS. Declaração sobre o ambiente humano. Estocolmo, Conferência das Nações Unidas para o Meio Ambiente Humano, 1972. __________. Programa internacional de educação ambiental. Estocolmo, Conferência das Nações Unidas para o Meio Ambiente Humano, 1972. __________. Agenda 21. Rio de Janeiro, Conferência Internacional sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, 1992. ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES…

processa as normas de comportamento próprias do convívio social. 103 104 BIBLIOGRAFIA PLURALIDADE CULTURAL ADORNO, T. & HORKHEIMER, M. Dialética do esclarecimento (fragmentos filosóficos). Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1985. ALVES, J. A. L. Os direitos humanos como tema global. São Paulo: Perspectiva, Brasília: Fundação Alexandre de Gusmão, 1994. ARENDT, H. A condição humana. Rio de Janeiro: Forense Universitária, São Paulo: Salamandra, 1981. __________. A dignidade da política.…

digitados com alinhamento recuado a 7 cm para a direita; e) nome completo do orientador e coorientador (quando houver), digitados com alinhamento recuado a 7 cm para a direita; f) local – cidade (caixa alta, centralizado); g) ano de depósito (centralizado). CENTRO UNIVERSITÁRIO DE ITAJUBÁ - FEPI 10 Figura 3 - Modelo de folha de rosto 3 cm Bianca de Souza Ferrier Caixa baixa Centralizado 2 cm 3 cm CAIXA ALTA CENTRALIZADO NEGRITO A LEITURA DE PROPAGANDAS IMPRESSAS: uma proposta…

e Cultura, 1996. LE GOFF, J. Reflexões sobre a história. Porto: Edições 70, s/d. ________. História e memória. Campinas: Ed. UNICAMP, 1990. LEFEBVRE, H. A vida cotidiana no mundo moderno. São Paulo: Ática, 1991. LEITE, M. M. O ensino de história no primário e no ginásio. São Paulo: Cultrix, 1969. LUC, J. N. La enseñanza de la historia através del medio. Madri: Cincel, 1981. HELLER, A. O cotidiano e a história. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1972. HOBSBAWM, E. e RANGER, T. A invenção…

__________. Por uma teoria da prática. Motus Caparis, v. 3, n. 2. CAILLOIS, R. Os jogos e os homens. Porto: Cotovia, 1990. CHATEAU, J. O jogo e a criança. São Paulo: Summus, 1987. COLL, C. Psicologia e currículo. São Paulo: Ática, 1996. DAVIS, M. e WALLBRIDGE, D. Limite e espaço: uma introdução à obra de D.W. Winnicott. Rio de Janeiro: Imago, 1982. DE FREITAS, M. R. e AMARAL, C. N. A. Subsídios para educação física. Petrópolis: Vozes, 1988. DE LA TAILLE, Y., OLIVEIRA, M. K. e DANTAS, H.…

Por uma teoria da prática. Motus Caparis, v. 3, n. 2. CAILLOIS, R. Os jogos e os homens. Porto: Cotovia, 1990. CHATEAU, J. O jogo e a criança. São Paulo: Summus, 1987. COLL, C. Psicologia e currículo. São Paulo: Ática, 1996. DAVIS, M. e WALLBRIDGE, D. Limite e espaço: uma introdução à obra de D.W. Winnicott. Rio de Janeiro: Imago, 1982. DE FREITAS, M. R. e AMARAL, C. N. A. Subsídios para educação física. Petrópolis: Vozes, 1988. DE LA TAILLE, Y., OLIVEIRA, M. K. e DANTAS, H.…