O pape do professor

políticas trazem em seu bojo um sentido alienante do conceito de progresso, principalmente quando defendem a tecnologização da escola e dos métodos de ensino como as soluções dos problemas educacionais (Belloni, 2003; Belloni, 1998). Tais tendências de subordinação dos professores à lógica dos mercados são contraditórias aos debates da academia sobre a formação do professor prático reflexivo. Como formar professores reflexivos num contexto que anula este tipo de formação? Quais variáveis e movimentos estão em jogo nos momentos formativos que anulam tal autonomia? São questões ainda não respondidas, que provavelmente encontrarão solo na estruturação dos espaços de formação de professores e nas suas finalidades. 3. A formação do professor prático-reflexivo A literatura acerca da formação do professor apóia-se na noção de professor como prático reflexivo e nos saberes mobilizados para a sua prática profissional (Nóvoa, 1997; Alarcão, 1996; Tardif, 2007). Para Tardif (2007) o saber docente, assim como outros saberes, é "um saber plural, formado pelo amálgama, mais ou menos coerente, de saberes oriundos da formação profissional e de saberes disciplinares, curriculares e experienciais”…

FORMAÇÃO DE PROFESSORES: RELAÇÃO TEORIA E PRÁTICA RESUMO O objetivo do presente texto é de contribuir com algumas reflexões sobre a formação continuada a partir da perspectiva do professor reflexivo. O conceito de Professor Reflexivo tem se apresentado como uma nova (ou renovada) ideia que catalisa e contagia os pesquisadores que estão envolvidos com os processos de formação de professores. Nossa intenção no presente é resgatar o professor como profissional e colocar o foco sobre…

Parte 3 -> Como funciona o Ensino Prático Reflexivo : Exemplo e Experimentos. A terceira parte do livro tem o titulo geral COMO FUNCIONA O ENSINO PRÁTICO REFLEXIVO: EXEMPLOS E EXPERIMENTOS, constituídos pelo capitulo 8,9 e 10. “Como Funciona o Ensino Prático Reflexivo: exemplos e experimentos”, título da parte 3, formada por três capítulos. Schön, procura nos capítulos 8, 9 e 10 demonstrar o que se chama de “teoria da ação”. “Aprenda o que você já sabe fazer, para que possa…

PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DO RIO GRANDE DO SUL FACULDADE DE SERVIÇO SOCIAL O assistente social como prático reflexivo nos processos de planejamento participativo: contribuições da área da Educação CÍNTIA BONDER PROGRAMA DE PÓS - GRADUAÇÃO EM SERVIÇO SOCIAL Tópicos Especiais em Serviço Social III- Docência em Serviço Social Porto Alegre, dezembro de 2003. www.ts.ucr.ac.cr SUMÁRIO O ASSISTENTE SOCIAL COMO PRÁTICO REFLEXIVO NOS PROCESSOS DE PLANEJAMENTO PARTICIPATIVO:…

doi: 10.7213/dialogo.educ.7202 ISSN 1518-3483 Licenciado sob uma Licença Creative Commons [T] Formação inicial e estágio: uma reflexão sobre o conceito de “professor-reflexivo” [I] Initial training and internship: a reflection on the concept of “reflective-teacher” [A] José Rubens Lima Jardilino [a], Nayara Ferreira de Moura Barbosa[b] [a] Doutor em Ciências Sociais pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP), com pós-doutorado em Ciências da Educação na Université…

capacidade profissional não se esgotará na formação técnica, mas alcançara o terreno prático e as concepções pelas quais se estabelece a ação docente. A formação terá como base uma reflexão dos sujeitos sobre sua prática docente, de modo a permitir que examinem suas teorias implícitas, seus esquemas de funcionamento, suas atitudes etc. realizando um processo constante de auto-avaliação que oriente seu trabalho. A formação permanente deve estender-se ao terreno das capacidades,…

Autores: Sandra Barbosa Nogueira Borges , Elizabete Ribeiro Halfeld Maciel . O presente trabalho é resultado da pesquisa intitulada “O PROFESSOR REFLEXIVO: SUA CONCEPÇÃO E INFLUÊNCIA NA FORMAÇÃO DOCENTE”, que pertence ao Núcleo de Estudos e Pesquisas sobre Formação de Professores, Trabalho Docente e Discurso Pedagógico da FaE/UEMG. Possui como objeto à concepção do professor reflexivo. A prática profissional do professor, nesse enfoque, é pautada nas ideias que, para Schön, são o…

O CONCEITO DE PROFESSOR REFLEXIVO ENQUANTO UMA TENDÊNCIA ATUAL NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES Leanete Thomas Dotta Rosimary Lima Guilherme de Oliveira INTRODUÇÃO As discussões em torno do tema formação de professores fazem cada vez mais parte da literatura educacional, seja através de reflexões, seja através de relatos de pesquisas. O interesse crescente por parte dos educadores em discutir essa questão está intimamente vinculada ao fato de diversos profissionais da…

onde os docentes se tornam reflexivos, capazes de examinar as atitudes de prática docente de forma que possam avaliar e reestruturar os objetivos idealizados, os saberes e os procedimentos adotados para que estejam em constante aperfeiçoamento. Tem como objetivo analisar o processo reflexivo docente através de suas práticas pedagógicas. A metodologia usada foi uma pesquisa bibliográfica com observação e a participação nos estágios exigidos pelo curso de pedagogia. Possui como…

questionamos: como o estágio pode contribuir para uma formação que privilegie a reflexão crítica? De que maneira a teoria e a pesquisa no estágio podem influenciar a formação? O estágio se constitui num espaço de produção de saberes para ensinar? Neste artigo, tencionamos elucidar tais questões apoiadas na literatura que aborda o tema. Para isso, recorremos a Gómez (1995), Pimenta (2007; 2010), Ghedin et al (2008), Mendes (2006), Schön (1995), entre outros.Considerando que o estágio…