A INDISCIPLINA ESCOLAR

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ITANA KARLA MARQUES SANTOS

A INDISCIPLINA NA ESCOLA: Análise das principais causas e consequências para a atuação docente em escola do sistema público municipal da cidade de Penedo/AL

JUN/2013

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INTRODUÇÃO
A indisciplina apresenta-se como um dos principais problemas com que se deparam os educadores na atualidade. Este é uma reclamação frequente dos professores dos diferentes níveis de ensino, desde a Educação Básica até o Ensino
Superior, conforme pode-se verificar nos estudos empreendidos por, Aquino (1996),
Garcia (1999, 2008), Parrat-Dyan (2008), Torres (2008) e Vasconcellos (2009).
Quando se analisa este cenário, vê-se que existe algo comum entre os educadores que compartilham deste sentimento de impotência: suas atitudes diante das situações de indisciplina quase sempre estão voltadas ao controle dos comportamentos dos alunos. O que se percebe é um grande esforço por pesquisar aquilo que está aparente – as condutas indisciplinadas dos estudantes – sem a devida investigação dos fatores capazes de influenciar tais ocorrências.
Esta visão acerca da indisciplina está intimamente relacionada às concepções que alguns educadores têm de disciplina, por vezes compreendida nos sentidos apresentados por Ferreira (2008): (1) regime de ordem imposta ou mesmo consentida, (2) ordem que convém ao bom funcionamento de uma organização, (3) relações de subordinação do aluno ao mestre, (4) submissão a um regulamento, etc.
Na busca pelo significado conferido ao verbo disciplinar, o mesmo autor registra as expressões “sujeitar(-se) ou submeter(-se) à disciplina” ou “castigar(-se) com disciplinas”. Abbagnano (1999, p, 289) e Caygill (2000, p. 104) expressam o significado de disciplina como sendo respectivamente “função negativa ou coercitiva de uma regra ou de um conjunto de regras, que impede a transgressão à regra” e
“coação graças à qual a tendência permanente que nos leva a desviar-nos de certas regras é limitada e finalmente