Sequencia didática

Trabalho Final do 2º semestre

Acadêmico: Cristiano Martins Furtado
RA: 071032301
Professora: Profª Dra. Mary Ângela T. Brandalise
Disciplina: Instrumentação para o ensino da matemática IV
Curso: Licenciatura em Matemática (noturno)
Ano: 4º
28 de novembro de 2013
1- Elabore um glossário com os conceitos abaixo relacionados, a partir dos três primeiros capítulos do livro de Luiz Carlos Paes, Didática da Matemática: uma análise da influência francesa.

1. Aprendizagem Matemática: O trabalho do aluno não é diretamente comparável ao trabalho do matemático ou do professor. Mesmo assim, essas atividades guardam correlações cuja análise é de interesse para a didática. O aluno deve ser estimulado a realizar um trabalho voltado para uma iniciação à “investigação científica”. Nesse sentido, sua atividade intelectual guarda semelhanças com o trabalho do matemático diante da pesquisa, entretanto sem identificar com ele. Assim, aprender a valorizar o raciocínio lógico e argumentativo torna-se um dos objetivos da educação matemática, ou seja, despertar no aluno o hábito de fazer o uso de seu raciocínio e de cultivar o gosto pela resolução de problemas. Não se trata de problemas que exigem o simples exercício da repetição e do automatismo. É preciso buscar problemas que permitam mais de uma solução, que valorizem a criatividade e admitam estratégias pessoais de pesquisa. Essa valorização do uso pedagógico do problema fundamenta-se no pressuposto de que seja possível o aluno sentir motivado pela busca do conhecimento.
2. Construtivismo: Quanto às concepções matemáticas fundamentadas na vertente do construtivismo, Davis (1985) lembra que se trata de uma concepção extremamente inexpressiva face à hegemonia exercida pelo platonismo e pelo formalismo. Esclarece ainda que: “Os construtivistas consideram matemática genuína somente o que pode ser obtida por uma construção finita.” De acordo com essa concepção, as teorias que