Resumo do livro Brincar na pré escola

Resumo do livro Brincar na pré-escola Minha concepção de criança enquanto sujeito social, com características e necessidades próprias definidas historicamente, me fez buscar explicações para o papel da brincadeira na educação das crianças, que superassem uma visão inatista desta atividade. Na grande maioria dos trabalhos pesquisados, a constatação da existência da brincadeira na criança era interpretada a partir de uma visão de natureza infantil, biologicamente determinada, para a qual a brincadeira cumpre requisitos de desenvolvimentos básicos e pré-determinados. Enquanto a pré-escola é, por um lado, um fenômeno educacional tipicamente urbano, por outro, acolhe crianças cuja atividade fundamental, do ponto de vista afetivo, social e cognitivo é a brincadeira de faz-de-conta, marcada pelos acontecimentos e relações sociais vividas por elas.
Com a ruptura do pensamento romântico que a valorização da brincadeira ganha espaço na educação das crianças pequenas. Anteriormente, a brincadeira era geralmente considerada como fuga ou recreação e a imagem social da infância não permitia a aceitação de um comportamento infantil, espontâneo, que pudesse significar algum valor em si.
A valorização da brincadeira infantil apóia-se, portanto, no mito da criança portadora de verdade, cujo comportamento verdadeiro e natural, por excelência, é o seu brincar, desprovido de razão e desvinculado do contexto social.
A criança desenvolve-se pela experiência social, nas interações que estabelece, desde cedo, com a experiência sócio-histórica dos adultos e do mundo por eles criado. Dessa forma, a brincadeira é uma atividade humana na qual as crianças são introduzidas constituindo-se em um modo de assimilar e recriar a experiência sócio-cultural dos adultos.
A brincadeira, na perspectiva sócio-histórica e antropológica, é um tipo de atividade cuja base genética, é comum à da arte, ou seja, trata-se de uma atividade social, humana, que supõe contextos sociais e culturais, a partir dos