Psicopedagogia

Segundo a autora os textos de literatura infantil têm sido contemplados por muitos estudiosos, na medida em que eles se agregam no ensino escolar, como item indispensável para a formação do leitor. Mas temos o conhecimento que para ser de fato um leitor deve-se haver uma prática constante de leitura, que deve ser organizada da maneira mais diversificada. Portanto é de grande valia observamos o modo como a escola vem apresentando isso no desenvolvimento de um trabalho de alfabetização.

Devemos considerar que a leitura de literatura infantil no momento da alfabetização é que o alfabetizando guarda de fatos características próprias de sua função, o leitor conduz a leitura de maneira própria, atualizando no tempo e no espaço. A leitura não se trata apenas de extrair informação, decodificando letra por letra, mas sim de construir significado do texto, características do gênero, do sistema de escrita e etc. Porém segundo estudiosos mesmo os textos infantis terem conseguido entrar no espaço escolar, não significa que a escola saiba que lugar eles devem ocupar, pelo menos do ponto de vista do conhecimento e do significado literário. Assim Magda Soares (1999) destaca dois caminhos ao falar sobre a escolarização da literatura infantil. O primeiro relaciona-se à “interpretação das relações entre literatura infantil e escolarização como sendo a produção de literatura para a escola, para a clientela escolar, a literatização do escolar” (p.19-20). O outro caminho que Soares refere-se se relaciona á apropriação, pela escola, dos textos literários, destinados às crianças, ou de interesse delas, a fim de atender aos seus propósitos. Assim podemos dizer que a literatura infantil, ao entrar no espaço escolar, passa por um processo de escolarização, assim como acontece com os conhecimentos e práticas sociais nela privilegiados. Para Soares o problema maior não condiz nesse processo em si, mas da maneira como ele tem sido realizado, como a própria autora diz devemos saber