MATEMATICA COMO ENSINAR NOS ANOS INICIAIS

Que conteúdos da Matemática escolar professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental priorizam?

Mônica Cerbella Freire Mandarino
Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO) [e-mail] 1. Introdução
Não posso ser professor se não percebo cada vez melhor que, por não ser neutra, minha prática exige de mim uma definição. [...] Exige de mim que escolha entre isso e aquilo. (Freire, 1996, p.102)
O título deste trabalho traz uma das questões que busquei responder em minha pesquisa de doutorado (Mandarino, 2006a). A motivação daquela pesquisa foi compreender as concepções de Matemática e de seu ensino expressas por um grupo de 116 professores dos anos iniciais do ensino fundamental, a partir da observação de suas aulas. Em trabalho anterior (Mandarino, 2006b) mostro que as aulas dos professores do grupo estudado possuem diversas características comuns a ponto de ter sido possível descrever uma estrutura em que se enquadra a maioria delas. No entanto, para compreender as práticas didáticas e as concepções que sustentam o trabalho docente importa identificar o nível e a natureza do tratamento dado aos conteúdos ensinados. Assim, um dos objetivos do estudo foi identificar a seleção e a distribuição dos conteúdos da matemática escolar trabalhados pelos professores, nas aulas observadas. Neste processo, foi possível verificar as situações mais recorrentes, que, apesar de não descreverem todas as aulas nem todos os professores, ajudam a compor um quadro da Matemática que ocorre na maioria das salas de aula observadas e discutir algumas das concepções comuns a muitos professores.
Neste artigo, discuto a distribuição dos conteúdos observados pelos quatro blocos estabelecidos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática (Brasil, 1998), a saber: Números e Operações, Grandezas e Medidas, Espaço e Forma e Tratamento da Informação. A seguir, considerando os conteúdos das aulas observadas como representativos daqueles que os professores