Diferença entre Projeto Didático e Sequência Didática

PLANO NACIONAL PELA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA- PNAIC CARACTERÍSTICAS DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA E DO PROJETO DIDÁTICO Rosangela Maria de Almeida Tutora: Kely Aparecida Jardim LONDRINA SETEMBRO/ OUTUBRO DE 2013 Características da Sequência Didática e do Projeto Didático Rosangela Maria de Almeida Apresenta-se a seguir um relato sobre conhecimentos adquiridos no encontro de 11/09/2013, sobre as principais características da Sequência Didática e do Projeto Didático. 1. Sequência Didática Segundo a aula que tivemos no curso PNAIC, tendo como ministrantes Rafaeli e Rosana, a SEQUÊNCIA DIDÁTICA segue o seguinte esquema: Apresentação da situação; Produção inicial; Modúlo 1; Módulo 2...; Produção Final. Pode haver quantos módulos forem necessários para aperfeiçoar o domínio do gênero em questão até chegar à produção final. Foram dados exemplos de atividades a serem realizadas com o gênero fábula em uma SD (Sequência Didática). Apresentação inicial: Leitura da Fábula em discurso indireto, feita por parte da turma, e depois em discurso direto feita pela outra parte da turma. No discurso direto foram explorados aspectos como entonação, diferentes características de personalidade nas vozes: rato medroso, rato corajoso, leão bravo, leão malandro, etc). Foram dadas outras sugestões como formular problemas a partir do tema da fábula, mas com dados reais, sem ficar inventando problemas com informações sem…

ela nos tomava a lição que possuía palavras com os padrões estudados. Lembro que, até a terceira série, minha leitura era arrastada e eu tinha vergonha de ler em público, pois queria fazer aquela leitura corrida e não conseguia. Lembro apenas que fiz a 1ª série de forma cansada, não que eu não aprendi coisas novas, mas tornou-se enfadonha a repetição de algumas atividades. Esse fato relaciona-se à concepção do quer era ser alfabetização como: a) ( ) construção de sucessivos…

conceitos e idéias que irá abordar nas aulas, diagnóstico socioeconômico e de aprendizagem dos alunos, objetivos pedagógicos (gerais e específicos), metodologia de ensino, cronograma, recursos didáticos, formas de avaliação, bibliografia; b) Planos de aula: identificação, objetivos específicos, conteúdos, recursos didáticos, procedimentos metodológicos (detalhados), formas e critérios de avaliação; 3º) Regência – esta importante etapa ocorre após a conclusão das etapas…

da realidade. § 2º A interdisciplinaridade parte do princípio de que todo conhecimento mantém um diálogo permanente com outros conhecimentos e a contextualização requer a concretização dos conteúdos curriculares em situações mais próximas e familiares aos alunos. Segundo as definições de Lalande (1993), o currículo serve para direcionar e operar as decisões de forma coletiva num tipo de homens organizados, ou seja, o currículo se da em meio a uma…

............................................. PDE Escola....................................................................................................................... 8.4 8.5 SISTEMA INTEGRADO DE ADMINITRAÇÃO DE ESCOLAS PÚBLICAS – SIAEP................................................................................................................................... 81 COMPETÊNCIAS DO/A GESTOR/A ESCOLAR.................................................... 81 8.6 9 AVALIAÇÃO DA…

alunos ou um conselho de classe apenas de educadores já demonstra o grau de democratização dessa ação. Algumas escolas já desenvolvem conselhos de ciclo, com uma participação representativa de todos os envolvidos. Por sua vez, a escola precisa definir como fará com os alunos que, no processo, demonstrarem que precisam de atendimento diferenciado para aprender o que é importante naquele período da sua formação. É parte da ação avaliativa definir esses formatos de trabalho…

associadas a gênero, raça, cor e nível socioeconômico no desempenho dos alunos?11 10 CAMPOS, Maria Machado Malta. Apresentação utilizada na palestra Avaliação e Qualidade na Educação Básica, dia 13 de dezembro de 2013, na Secretaria Municipal de Educação. Lâmina 8. 11 SOARES, José Francisco. Qualidade e equidade na educação básica brasileira: fatos e possibilidades. In: Brock, C. e Schwartzman, S. (orgs.). Os desafios da educação no Brasil. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2005.…

associadas a gênero, raça, cor e nível socioeconômico no desempenho dos alunos?11 10 CAMPOS, Maria Machado Malta. Apresentação utilizada na palestra Avaliação e Qualidade na Educação Básica, dia 13 de dezembro de 2013, na Secretaria Municipal de Educação. Lâmina 8. 11 SOARES, José Francisco. Qualidade e equidade na educação básica brasileira: fatos e possibilidades. In: Brock, C. e Schwartzman, S. (orgs.). Os desafios da educação no Brasil. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2005.…

participa professores cuja graduação é outras áreas como: Letras, Biologia e Gestão Ambiental. Dos 13 docentes, cinco iniciaram sua carreira com magistério, mais adiante buscaram o nível superior; o restante começaram a carreira com sua formação. Uns são veteranos na escola, tendo mais de oito anos trabalhando ( cargos efetivos) , outros passaram no processo seletivo, de 2013 ( tendo estes contrato provisório ). 3.6.2. Capacitação dos professores (formação continuada) A capacitação…

normas de organização e funcionamento da Conferência Municipal de Assistência Técnica e Extensão Rural (ATER) serão deliberadas pelo Conselho Municipal de Agricultura e Desenvolvimento Rural Sustentável e, no início da Conferência, apresentadas, debatidas e aprovadas. Art. 5º – As despesas decorrentes da organização e da realização da “Conferência Municipal de Assistência Técnica e Extensão Rural (ATER)” correrão por conta de dotações próprias consignadas no orçamento vigente da…