Medicina

Eliene P. de O. Andrade, Gisélia dos S. S. Machado e Sílvio R. da Silva Retextualização de uma história em quadrinhos por alunos de meios letrados Eliene Peres de Oliveira ANDRADE Universidade Federal de Goiás Gisélia dos Santos Silva MACHADO Universidade Federal de Goiás Sílvio Ribeiro da SILVA Universidade Estadual de Campinas Resumo: Neste artigo, apresentamos o resultado de uma pesquisa feita em uma sala de aula do Ensino Fundamental (rede pública municipal) no estado de Goiás. O foco central do trabalho recai sobre a retextualização de uma história em quadrinhos feita pelos alunos. Para a análise dos dados, buscamos apoio teórico em Marcuschi (2001). As questões centrais que buscamos responder são: como os alunos retextualizam uma história em quadrinhos do Chico Bento? Ao retextualizar as falas do personagem, que tratamento darão à variedade lingüística usada por ele? Pretendemos perceber, ainda, que dificuldades os alunos teriam na transformação do texto e como fariam para não interferir na coerência do mesmo depois de retextualizado. Palavras-chave: retextualização; leitura; produção de texto. INTRODUÇÃO Neste trabalho, pretendemos analisar a relação entre o texto “falado” em uma história em quadrinhos e o texto escrito do aluno a partir do falado, observando as relações entre oralidade e escrita na perspectiva da retextualização. Além disso, seguindo orientação teórica de Marcuschi (2001, p.99), pretendemos avaliar o grau de…

Paulo Feytor Pinto paulo.feytor@ese.ips.pt Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Setúbal ► Cultura oral: oratura, escritas ágrafas, geografia corporal e observação direta Resumo Neste texto apresentam-se características do património oral que podem constituir matéria-prima para a conceção de um leque variado de estratégias e/ou materiais para a aprendizagem de conteúdos e desenvolvimento de competências dos programas de Português (língua materna) e de Português Língua…

Rede São Paulo de Cursos de Especialização para o quadro do Magistério da SEESP Ensino Fundamental II e Ensino Médio s sivo r u c s i D s o r e n e Gê s n e g a u g n i L d02 Múltiplas http://www.flickr.com/photos/cassimano/6322272798/sizes/l/in/photostream/ Rede São Paulo de Cursos de Especialização para o quadro do Magistério da SEESP Ensino Fundamental II e Ensino Médio São Paulo 2011 sumario sumário bibliografia TEMAS…

ESCOLA MUNICIPAL CIDADE SATÉLITE SÃO LUIZ PROFESSORA ESP. LILIA GOMES DE OLIVEIRA SANTOS INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA NA LEITURA E ESCRITA E ACOMPANHAMENTO PEDAGÓGICO Aparecida de Goiânia 2015 LILIA GOMES DE OLIVEIRA SANTOS INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA NA LEITURA E ESCRITA E ACOMPANHAMENTO PEDAGOGICO O projeto “Interagindo as Disciplinas de Forma Lúdica: Brincando também se Aprende” foi idealizado pela coordenadora do Programa…

assim alguns déficits em relação à aquisição da linguagem formal. A recente disposição com a ideia inicial de esclarecimento do ato da escrita sob a interferência da virtualidade mostra que, com o passar do tempo e através de algumas experiências a virtualidade influencia de maneira direta e indireta na escrita formal. O foco deste trabalho nos propõe à busca e o entendimento do porque da linguagem escrita ser tão transformada em sites de relacionamentos e como essas transformações…

Orientadora: Prof.ª Michelle Aranda Facchin Agosto 2011 Parâmetros Curriculares Nacionais do Terceiro e Quarto Ciclos Do Ensino Fundamental de Língua Estrangeira 1.1 --------------------------------------------------------------------------------------------------------- Secretaria de Educação Fundamental Iara Glória Areias Prado Departamento de Política da Educação Fundamental Virgínia Zélia de Azevedo Rebeis Farha Coordenação-Geral de Estudos e Pesquisas…

corrente pode contribuir para melhorar a qualidade do ensino da Língua Portuguesa porque trabalha sobre a realidade linguística dos usuários dessa língua. • A) As concepções de normas podem ser estabelecidas em dois planos: o idealizado e o concreto: • 1ª com perfil normativo, cuja idealização nem sempre coincide com a norma-padrão gramatical, mas tende a dela se aproximar. • 2ª com perfil daquilo que é normal, costumeiro, na práticas das comunidades de fala, corresponde ao conjunto de…

uma com suas propriedades, a Língua Oral e a Língua Escrita se completam. Os falantes não escrevem exatamente como falam, pois a fala apresenta como características uma maior liberdade no discurso, pois não necessita ser planejada; pode ser redundante; enfática; usando timbre, entonação e pausas de acordo com a retórica – estas características são representadas na língua escrita por meio de pontuações. A escrita, por vez, mantém contato indireto entre escritor e leitor. Sendo mais…

Unidade II TEORIAS DO TEXTO Profa. Ana Lúcia Machado da Silva Fala x escrita A língua falada:  Desenvolve-se de forma espontânea, é caracterizada pela hesitação, repetição, pausas na voz.  Difere da leitura em voz alta. Um repórter, por exemplo, não fala naturalmente quando lê uma reportagem, uma vez que o que ele diz não é dele. Ensino de língua Base teórica para trabalhar com o texto em sala de aula procedimentos de:  leitura;  interpretação;  produção…

UNIVERSIDADE ANHANGUERA – UNIDERP CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA CURSO DE PEDAGOGIA – 3º semestre A Atividades Práticas Supervisionadas Didática e Prática de Ensino São José dos Campos 24 de abril de 2013 Atividades Práticas Supervisionadas Didática e Prática de Ensino Essa Atps , tem por finalidade apresentar situações vivenciadas pelas alunas de Pedagogia do 3º semestre, relacionadas ao desafio da prática docente. “Educar é um ofício que deve ser exercido com…