Oficina De Língua Portuguesa L

| |DISCIPLINA | |CARGA HORÁRIA GERAL | |TURMA (S) | |Língua Portuguesa e Literatura | |200 h/a | |1º ano | |NÍVEL DE ENSINO |

De acordo com o autor Paulo Coimbra Guedes em seu livro “A Formação do Professor de Português: que língua vamos ensinar?” o qual na primeira seção aborda a crise da identidade do professor de português mostrando a relação entre língua e poder no percurso da nossa história, nos mostra que esta crise tem sua raiz na crise de uma língua padrão imaginária à qual ele tem que proteger da “invasão” da língua do povo, enquanto ele mesmo identifica-se com o povo. O trabalho desses profissionais…

Freire 1- NOME DO PROJETO Biblioteca interativa: A imaginação não tem limites; a leitura também não! 1- SER 1.2 - Município 1.3- ENFOQUE NAS TEMÁTICAS Alfabetização e letramento 1.4. RESPONSÁVEIS Professores de Língua Portuguesa, Artes, professor de uso da biblioteca e orientadoras educacionais. 2-INTRODUÇÃO Por acreditar que o hábito da leitura pode ser adquirido em qualquer época da vida do estudante, elaborei este projeto. Pois, é através da…

Objeto de polêmica, o Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa está em vias de entrar em vigor. Alguns considerá-lo um passo em frente no projeto de unificação ortográfica da Língua Portuguesa como fundamento da unidade da lusofonia; outros, pelo contrário, aonde considerá-lo como uma credencia da potência colonizadora aos países colonizados, sobretudo ao Brasil, uma vez que os restantes países lusófonos utilizam a grafia portuguesa. Para além da polêmica, o acordo ortográfico entrou em

interagindo com as linguagens. METODOLOGIA. Para tanto, objetivar-se-á na descrição das atividades didático-pedagógicas desenvolvidas na escola-campo do subprojeto, tendo como foco a leiturização dos gêneros textuais: crônicas e charges, a partir de oficinas realizadas na instituição escolar. RESULTADOS. Mais leitura e participação dos alunos nas atividades pibidianas, melhor desempenho dos mesmos nos exames vestibulares e no ENEM (Exame Nacional do Ensino Médio). CONCLUSÃO. Interação…

lingüística e cultural devem ser necessariamente contempladas. No entanto, não é isso que ocorre com freqüência nas escolas. As crianças surdas, de forma geral, não tem tido seu direito à educação respeitado, pois devido à sua dificuldade de acesso à língua utilizada pela maioria,ficam alijadas dos processos de ensino-aprendizagem; como conseqüência, após anos de escolarização, é comum estas não apresentarem um domínio mínimo dos conceitos e conteúdos ministrados, necessários ao seu…

lingüística e cultural devem ser necessariamente contempladas. No entanto, não é isso que ocorre com freqüência nas escolas. As crianças surdas, de forma geral, não tem tido seu direito à educação respeitado, pois devido à sua dificuldade de acesso à língua utilizada pela maioria,ficam alijadas dos processos de ensino-aprendizagem; como conseqüência, após anos de escolarização, é comum estas não apresentarem um domínio mínimo dos conceitos e conteúdos ministrados, necessários ao seu…

Ficha para identificação Produção Didático-pedagógica Turma – PDE/ 2013 Título: Variação Linguística nos Gêneros Textuais (trabalhados) em Sala de Aula Autor: Disciplina/Área: (ingresso no PDE) Língua Portuguesa Escola de Implementação do Projeto e sua localização: Colégio Estadual Pedro Araújo Neto- E.F.M. Município da escola: General Carneiro Núcleo Regional de Educação: União da Vitória Professor Orientador: Profª. Msª Bernadete Ryba Instituição de Ensino Superior:

Docência/PIBID nº410/2012–2/UnirG, nas Escolas parceiras, com o objetivo principal de desenvolver um trabalho de caráter multidisciplinar de Leitura e Produção Textual, a partir dos gêneros textuais, por meio de atividades de leitura e produção textual, oficina de texto, roda de leituras, dramatizações, com a finalidade de elevar a qualidade do processo ensino-aprendizagem das escolas públicas e dos licenciandos em Letras, por meio da integração dos conhecimentos adquiridos, articulando…

bilinguismo como proposta educacional, constituindo a língua de sinais como primeira língua e a língua portuguesa como segunda. Os estudos baseados em Quadros, Karnopp, Skliar apontam para essa proposta como sendo a mais adequada para o ensino das crianças surdas, tendo em vista que considera a língua de sinais como natural e parte desse pressuposto para o ensino da língua escrita. A preocupação da educação bilíngue para surdos é respeitar a autonomia da língua de sinais organizando-se…