Modelo De Encontro Apresentando Como Proposta Didatica

planos de aula com propostas teatrais que valorizassem e potencializassem as descobertas feitas pelos alunos durante os encontros foi determinante para transformar as aulas em um work in process criativo e trouxe à luz a temática “Monstros” que desencadeou diversos experimentos cênicos. Todo o processo foi registrado em Diário de Bordo e seu estudo posterior possibilitou a construção de uma narrativa sobre a experiência vivida. Ao longo do relato, as propostas didáticas geradas no processo

discurso de ordem intelectual”viii. Nesse discurso que se constrói, forma-se modelos de professores, de alunos, de escola, de sociedade, de política, de disciplinas, de condutas. Produz-se sujeitos dotados de identidades que lhes são atribuídas (classe, gênero, etnia, nacionalidade). Nessa perspectiva, o currículo produz identidades e subjetividades determinadas. Ele não apenas representa, ele cria, constrói sujeitos. As propostas de modificações de um currículo têm conexões muito…

– MT JANEIRO/2015 1) Leia a obra “Didática Magna” e aponte trechos que apontem inferir os vestígios dos autores que influenciaram Comenius. 2) Procure encontrar na leitura do Emílio a similaridade com o ensinamento do item VI da pagina 128, da Didática Magna. 3) Quarta Parte da Didática Magna, “A quarta parte da Didática Magna compreendendo os capítulos 27 a 31, é dedicada ao esboço de um plano orgânico de estudos. É uma espécie de sociologia escolar apresentando os planos de estudos…

diofantinas, já no ensino fundamental, pode acarretar um aumento da capacidade de pensar algebricamente do aluno. O trabalho foi realizado tendo como fundamentação os registros de representação semiótica de Raymond Duval e, a Teoria da Transposição de Didática de Yves Chevallard. Para a concretização deste trabalho, a coleta de dados foi realizada principalmente através de aplicação de questionários abertos, junto aos alunos, onde foram atribuídos alguns problemas que exigem o raciocínio…

refletir, interagindo com outras pessoas. Baseado nisso, adotamos o modelo de ensino relacionado ao construtivismo que segundo Wilson (1992), definiu como “Planejar, proporcionar e avaliar o currículo, ótimo para cada aluno, no contexto de uma diversidade de indivíduos que aprendem” (2001 p. 54). Nossa aprendizagem é estabelecida através da resolução de problemas, e pressupõe uma intervenção pedagógica de natureza própria. Um modelo de ensino que reconhecendo o papel da ação…

campo da educação, foi promulgada a Lei n. 8.069, em 13 de julho de 1990, que criou o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA). Conforme seu artigo 57, “o Poder Público estimulará pesquisas, experiências e novas propostas relativas a calendário, seriação, currículo, metodologia, didática e avaliação, com vistas à inserção de crianças e adolescentes excluídos do Ensino Fundamental obrigatório”. O desejo de acolhimento da criança e do adolescente destaca a necessidade de um conjunto de…

partir do primeiro paradigma exposto – contra-exemplo do segundo paradigma - e pretendeu entender melhor, na perspectiva dos próprios professores, a transição desta hegemonia para a utopia - como será o processo de assunção da própria formação (num modelo de formação contínua do tipo construtivo-colaborativo3), principalmente nos locais onde não há possibilidade (ou facilidade) de parceria com as Universidades (situação da escola aqui apresentada) a fim de 2 IX CONGRESSO ESTADUAL…

na Região Noroeste de Goiânia. O relatório apresentado traz em sua composição a descrição de observações e experiências vivenciadas pelo acadêmico, indo além da sala de aula, analisando as diversas formas de relações entre professor e aluno, apresentando entrevistas, observando a estrutura física e administrativa, enfim avaliando o ambiente escolar como um todo. Sabe-se que com a implantação do Ensino Fundamental de nove anos, passa a adquirir uma nova dimensão, onde as crianças…

................................31 9.7 Atividades complementares........................................................................................32 9.8 Ementas propostas......................................................................................................32 9.9 Ementas das disciplinas opcionais propostas..............................................................39 9.10 Unidades curriculares.............................................................................

questionário simples, com dúvidas frequentes. Este instrumento foi utilizado para avaliar o conhecimento dos AIS sobre saúde bucal. Na última oficina e após todas as orientações, foi aplicado um questionário com as mesmas perguntas realizadas no primeiro encontro. Verificou-se que no primeiro teste o percentual de respostas corretas foi de 75% e no segundo de 95%. Foi possível observar a importância de propiciar aos agentes de saúde condições mínimas para que se sintam aptos e…