Mapas conceituais para o ensino de quimica

desenvolvendo uma compreensão coerente e científica de termos químicos importantes? Ou seja, é possível mensurar o entendimento? Como neste trabalho relato o uso de mapas conceituais, talvez o leitor seja levado a considerar que a resposta é instantânea. Entretanto, sejamos mais cautelosos, pois a estratégia de ensino depende das necessidades do alunado, e o uso de mapas conceituais não é a única estratégia para diagnosticar como os alunos estão aprendendo. Embora não seja unanimidade, pedir aos alunos para construir como os conhecimentos estão organizados na sua “caixola” ainda é o método mais utilizado pelos professores de todo o mundo. Não obstante, ainda poucos são os trabalhos que tratam dessa temática no ensino de química no Brasil (Trindade; Hartwig, 2012). A seguir, irei fazer uma breve revisão sobre o uso dos mapas conceituais no ensino de ciências e em seguida, direcionar a argumentação para o ensino de química. Na seção posterior, uma breve justificativa será apresentada no intuito de situar o leitor a respeito da escolha do tema. Logo após, o produto desse trabalho será apresentado, ou seja, o mapa conceitual que enfatiza o princípio de Le Chatelier e finalmente, algumas consequências deste trabalho para a prática docente será discutida. Mapas conceituais no Ensino de Ciências: Um foco na Química Os mapas conceituais são representações espaciais de conceitos e suas inter-relações que se destinam a representar as estruturas de conhecimentos que os…

determinado tipo de pneumonia. Sendo facilmente oxidado a NO2, quando preparado em laboratório, o ácido nítrico deve ser recolhido em meio que não contenha oxigênio. Os Nox do nitrogênio no NO e NO2 são, respectivamente: a) + 3 e + 6. b) + 2 e + 4. c) + 2 e + 2. d) zero e + 4. e) zero e + 2. 05)Assinale a alternativa cuja equação química não representa uma reação de oxi-redução: a) N2 + H2 _ NH3. b) Cl2 + NaI _ NaCl + I2. c) Fe + HCl _ FeCl2 + H2. d) C2H6O + O2 _ CO2 +…

unidades de ensino potencialmente facilitadoras da aprendizagem significativa de tópicos específicos de conhecimento declarativo e/ou procedimental. Filosofia: só há ensino quando há aprendizagem e esta deve ser significativa; ensino é o meio, aprendizagem significativa é o fim; materiais de ensino que busquem essa aprendizagem devem ser potencialmente significativos. Marco teórico: a teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel (1968, 2000), em visões clássicas e contemporâneas…

Tecnologias na escola Como explorar o potencial das tecnologias de informação e comunicação na aprendizagem. (Mapas, jogos e simulações, imagens, textos e planilhas, navegação, blogs, vídeos, som, redes sociais, comunicação). Mapas Mapas conceituais Os mapas servem para nos guiar por terrenos desconhecidos, eles nos mostram até onde chega determinado território, por onde passa, e onde outro começa. Quando se fala em napa, muita gente associa logo á cartografia, só que…

partir de um questionário. No estudo de caso, são analisadas as concepções construídas pelos alunos em relação às condições propícias para o deslocamento de equilíbrio, assim como as dificuldades encontradas pelos mesmos. Para desenvolvimento do referido trabalho foi aplicado um questionário aos alunos. Dentre os resultados destacam-se erros conceituais já esperados, pois vários trabalhos apontam deficiências no ensino do Equilíbrio Químico, como: problemas estequiométricos e de…

RELATÓRIO PRÁTICA DE QUÍMICA – CINÉTICA QUÍMICA E EQUILÍBRIO OUTUBRO 2013 INTRODUÇÃO Segundo Peruzzo e Canto (2010) a rapidez ou velocidade de uma reação é uma grandeza que indica como as quantidades de reagente e produto dessa reação variam com o passar do tempo. Alguns fatores podem influenciar na cinética das reações químicas, dentre eles, a concentração dos reagentes, a temperatura, a superfície de contato e o uso de um catalisador, Figura…

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ SETOR DE CIÊNCIAS EXATAS DEPARTAMENTO DE QUÍMICA LICENCIATURA EM QUÍMICA Disciplina: Instrumentalização para o Ensino de Química MICHELE GEQUELIN TAMIRIS KOSTIANOVICZ UNIDADE DIDÁTICA: OSMOSE Professora: Drª Orliney Maciel Guimarães CURITIBA 2013 UNIDADE DIDÁTICA Conteúdo Geral: MATÉRIA E SUA NATUREZA Série (ano) do Ensino Fundamental: 2ª série do Ensino Médio Número de aulas: 4 aulas de 50 minutos Plano de Aula 1 1.…

CRUZ Trabalho de Química Geraldo Carvalho ELETROQUÍMICA: CELAS GALVÂNICAS Joseane Helena S. Biek Andressa Lubini Djúlia Jordan Vera Cruz, 2013. ELETROQUÍMICA: CELAS GALVÂNICAS O voltímetro é um aparelho corriqueiramente empregado por profissionais que trabalham com equipamentos elétricos e eletrônicos. Do aparelho saem dois fios, encapados com plástico isolante, que terminam em duas extremidades metálicas desencapadas. Ao tocar com cada…

I - INTRODUÇÃO Os Parâmetros Curriculares Nacionais 2000 apresentam como objetivo principal à reorganização curricular baseada na integração via interdisciplinaridade e contextualização, onde a aquisição do conhecimento é mais do que a simples memorização, e pressupõe habilidades cognitivas lógico-empíricas e lógico-formais. Alunos com diferentes histórias de vida podem desenvolver leituras ou perfis conceituais sobre fatos químicos, que poderão inferir nas habilidades cognitivas. O…

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA, ORGANIZADORES PRÉVIOS, MAPAS CONCEITUAIS, DIAGRAMAS V e UNIDADES DE ENSINO POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVAS1 Marco Antonio Moreira Instituto de Física – UFRGS Caixa Postal 15051 – Campus 91501-970 Porto Alegre, RS, Brasil moreira@if.ufrgs.br http://moreira.if.ufrgs.br 1 Material de apoio para o curso Aprendizagem Significativa no Ensino Superior: Teorias e Estratégias Facilitadoras. PUCPR, 2012, 2013. FICHA CATALOGRÁFICA 2 APRESENTAÇÃO…