Planejamento de aula

| |DATA |SEMANA |TURMA |HORÁRIO |CARGA HORÁRIA |QTD. EDUCANDO | |31/01 e 01/02 |2ª e 3ª feira |91 e 93 |13h – 14h30 e 08h – 09h30 |90 minutos |20 ambas | |LOCAL PARA DESENVOLVER |MOMENTO DA AULA |OBJETIVO DA AULA |CONTEÚDO TECNOLÓGICO |DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES|CARGA HORÁRIA |RECURSOS NECESSÁRIOS | |Pátio do Centro |LER O MUNDO |Momento 1: |Trabalhar com as crianças|Apresentação do Sistema |* Tema 1 (a) | |- Todos os educandos | |Comunitário | |* Tema 1: Eu e o outro. |o seu reconhecimento como|Operacional. |– Conhecendo meus colegas: | | | | | |Objetivo: Esse momento é|ser humano, como se vê no| |- Acolhimento dos educandos: | |- Todos à vontade em | | | |a preparação para o |mundo, integra-se com | |pág. 34. |- 10 minutos

operações. A internalização do conceito de quantidade depende do nível mental que Jean Piaget (1998, p. 31) nomeia de reversibilidade. Reversibilidade é a capacidade de fazer, desfazer mentalmente a mesma operação. Para ele “a criança não pode conceituar adequadamente o número até que seja capaz de conservar quantidades, tornar reversíveis as operações, classificar e seriar. Assim, o educando constrói, no seu intelecto, a noção de número fazendo-se necessário desenvolver certas…

Freire critica o sistema educacional tradicional, definido por ele como educação bancária, na qual o educador, denominado como educador bancário, tenta depositar no educando conteúdos, os quais, geralmente, não se relacionam com sua vida, diminuindo, e por vezes anulando, seu potencial criativo, sua possibilidade de criticar e pensar autêntico. Ao memorizar o conteúdo narrado, ao arquivar os depósitos, o educando não está se conhecendo e nem conhecendo o mundo que o rodeia, não está…

Freirecritica o sistema educacional tradicional, definido por ele como educação bancária, na qual o educador, denominado como educador bancário, tenta depositar no educando conteúdos, os quais, geralmente, nãose relacionam com sua vida, diminuindo, e por vezes anulando, seu potencial criativo, sua possibilidade de criticar e pensar autêntico. Ao memorizar o conteúdo narrado, ao arquivar os depósitos, oeducando não está se conhecendo e nem conhecendo o mundo que o rodeia, não está…

para o desvelamento da realidade e sua apreensão consciente pelo educando. Ademais, "[...] a educação problematizadora coloca, desde logo, a existência da superação da contradição educador-educandos. Sem esta, não é possível a relação dialógica [...] (FREIRE, 2004, p.68)", não é possível a co-laboração entre educador e educando, não é possível conceber um educador-educando, que se educa no diálogo com o outro, e um educando-educador. Traz à cena a questão do "ato de dissertar"…

indispensáveis para o desvelamento da realidade e sua apreensão consciente pelo educando. Ademais, “[...] a educação problematizadora coloca, desde logo, a existência da superação da contradição educador-educandos. Sem esta, não é possível a relação dialógica [...] (FREIRE, 2004, p.68)”, não é possível a colaboração entre educador e educando, não é possível conceber um educador-educando, que se educa no diálogo com o outro, e um educando-educador. Traz à cena a questão do “ato de…

critica o sistema educacional tradicional, definido por ele como educação bancária, na qual o educador, denominado como educador bancário, tenta depositar no educando conteúdos, os quais, geralmente, não se relacionam com sua vida, diminuindo, e por vezes anulando, seu potencial criativo, sua possibilidade de criticar e pensar autêntico. Ao memorizar o conteúdo narrado, ao arquivar os depósitos, o educando não está se conhecendo e nem conhecendo o mundo que o rodeia, não está…

para o desvelamento da realidade e sua apreensão consciente pelo educando. Ademais, “[...] a educação problematizadora coloca, desde logo, a existência da superação da contradição educador-educandos. Sem esta, não é possível a relação dialógica [...] (FREIRE, 2004, p.68)”, não é possível a co-laboração entre educador e educando, não é possível conceber um educador-educando, que se educa no diálogo com o outro, e um educando-educador. Traz à cena a questão do “ato de dissertar”…

problematizada e marcadamente reflexiva, combinações indispensáveis para o desvelamento da realidade e sua apreensão consciente pelo educando. A educação problematizada coloca, desde logo, a existência da superação da contradição educador-educandos. Traz à cena a questão do “ato de dissertar” realizado pelo educador, que constitui, e isto tanto dentro como fora da escola e em qualquer nível de ensino, uma prática de dominação, pois se disserta sobre a realidade como se fosse algo…

NOME- IDALINA ISSE DE FREITAS A RELAÇÃO ENTRE O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO E A INCLUSÃO RESPONSÁVEL DE EDUCANDOS COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL NA ESCOLA REGULAR Das deficiências, a intelectual muitas vezes é o maior grupo em âmbito escolar e que é ainda a mais complexa e menos clara quando se trata da realização de encaminhamentos efetivos. O artigo faz estudos em torno de práticas educativas e cotidianas que conjuguem simultaneamente e diferença, respeitando a diversidade e…