Brinquedoteca Brinquedos Não Estruturados

prática do ensino usando atividades lúdicas associando o aprendizado com jogos, brincadeiras e brinquedos e para isso se faz necessário saber alguns conceitos relacionados ao brincar, ao aprender e ao papel do educador direcionando a busca pelo conhecimento de forma mais criativa. A ludicidade é um assunto que tem conquistado espaço no panorama nacional, principalmente na educação infantil, por ser o brinquedo a essência da infância e seu uso permitirem um trabalho pedagógico que…

primeiro meio social que insere a criança no mundo, tendo como função formar seu aluno um sujeito ativo, crítico, reflexivo, autônomo e ético. Ou seja, o papel da escola de educação infantil é antes de tudo promover a socialização das crianças, tendo o brinquedo e a brincadeira como formas mais precisas para essa socialização. Além disso, o brincar desenvolve capacidades como a construção de identidade, autonomia e resolução de conflitos, e habilidades de origens cognitivas, motoras,…

que diretamente ou indiretamente contribuíram para a construção deste trabalho. Brincar com crianças não é perder tempo, é ganhá-lo; se é triste ver meninos sem escola, mais triste ainda vê-los sentados enfileirados em sala de aula sem ar, com exercícios estéreis semvalor para a formação do homem. Carlos Drummond de Andrade. RESUMO As…

Movimento Desde quando estamos no ventre de nossas mães, já “temos a necessidade de nos movimentar, essa necessidade vai até a morte”, diz a autora e professora de educação física Maria Rodrigues (2003). A educação física na infância é importante não só para com os movimentos, mas visando formar o indivíduo física, mental e espiritualmente sadio, para assim alcançar a personalidade desejada. Entre 1 e 6 anos, a criança começa a desenvolver suas emoções, sua inteligência e sua forma…

aprendizagem de valores. As Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil, no seu Art.5° apontam que a Educação Infantil, primeira Etapa da Educação Básica, é oferecida em creches e pré-escolas, as quais se caracterizam como espaços institucionais não domésticos que constituem estabelecimentos educacionais públicos ou privados que educam e cuidam de crianças de 0 a cinco anos de idade no período diurno, em jornada integral ou parcial, regulados e supervisionados por órgão…

aprendem a pesquisar e realizar conteúdos programáticos e trabalhos através de web quest. Aprendem também a digitar e a comporem seus trabalhos de forma adequada a toda a apresentação do WORD e POWER POINT. Nossa BRINQUEDOTECA contém recursos onde os professores trabalham o brinquedo de forma lúdica, prazerosa e apresentam as atividades como teatros de fantoches, matemática, atividades da vida prática, leitura, através da brincadeira e socialização da criança. Nossa quadra de…

com a ludicidade, para promover a aprendizagem dos alunos, haja vista os contatos feitos com a realidade escolar durante os estágios supervisionados do curso de Pedagogia e no próprio PIBID. Percebeu-se, inicialmente, que as professoras praticamente não desenvolviam qualquer tipo de atividade lúdica, seja na forma de jogos, brincadeiras ou outras que possibilitam o desenvolvimento do imaginário infantil. Nesse sentido o objetivo geral da pesquisa consistiu em analisar o uso da ludicidade…

A Importância do Lúdico na Aprendizagem O lúdico não está apenas no ato de brincar, está também no ato de ler, no apropriar-se da literatura como forma natural de descobrimento e compreensão do mundo. Atividades de expressão lúdico-criativas atraem a atenção das crianças e podem se constituir em um mecanismo de potencialização da aprendizagem. Atividades lúdicas favorecem o desenvolvimento motor e psicomotor das crianças em suas atividades, principalmente em escolas de pequeno porte (Escolas

“Quando brinca a criança assimila o mundo à sua maneira, sem compromisso com a realidade, pois sua interação com objeto não depende da natureza do objeto, mas da função que a criança lhe atribui”. PIAGET (1978) RESUMO O presente trabalho aborda a importância do brincar no desenvolvimento

de ensino-aprendizagem (RODULFER, 1936) 3. Todavia, as condições dos espaços arquitetônicos para uma grande parte de instituições de ensino contemporâneas no Brasil, conduz a nossa lembrança a um local com diversas salas de aula inócuas, quando não insalubres, destinadas ao “despejo ininterrupto” de informações acerca do mundo e de seu funcionamento. As condições espaciais precárias, verificado nas escolas públicas brasileiras, tendem a configurar um ambiente sensorial escolar…