Epistemologia da educação

COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educação Física. São Paulo: cortez, 1991. | Luana e Daiana G4 | DAOLIO, Jocimar. Da Cultura do Corpo. Campinas: Papirus, 1995. | Scheila e Andiara G2 | FREIRE, João Batista. De Corpo e Alma: o discurso da motricidade. São Paulo: Summus Editorial, 1991. | | FREIRE, João Batista. Educação de corpo inteiro: teoria e prática da Educação Física. São Paulo: Scipione, 1999. | | GHIRALDELLI JR, Paulo. Educação Física Progressista: A pedagogia crítico-social dos conteúdos e a educação física brasileira. São Paulo: Loyola, 1989. | Mariela e Rosane G1 | GONÇALVES, Maria A. S. Sentir, pensar, agir: corporeidade e educação. Campinas: Papirus, 1994. | Viviane e Jéssica G3 | LOVISOLO, Hugo. Educação Física: a arte da mediação. Rio de Janeiro: Sprint Editora, 1995. | Leonardo Nogara e Renan Basso G5 | KUNZ, Elenor. Educação Física: Ensino & Mudanças, Ijuí: Editora UNIJUÍ, 1991. | Evandro T., Raquel, e Mariane G4 | KUNZ, Elenor. Transformação Didático-Pedagógica do Esporte. Ijuí: Editora UNIJUÍ, 1994. | | MEDINA, João Paulo Subirá. A Educação Física cuida do corpo ...e "Mente". Campinas: Papirus, 1986. | Taís e Camila G1 | OLIVEIRA, Vitor Marinho. O que é Educação Física. São Paulo: Brasiliense, 1983. | Fernando e Evandro R. G1 | SANTIN, Silvino. Educação Física: uma abordagem filosófica da corporeidade. Ijuí: Unijuí, 1987. | Andressa Marques e Alex G3 | SÉRGIO, Manuel. Educação Física ou ciência da…

figura do professor de Educacdo Fisica aproximar-se-ia muito mais do medico ou do engenheiro do que do ffsico ou do matematico, por exemplo. Diferentemente do professor de Educacâo Fisica, os tiltimos tenderiam a reproduzir em suas atividades de ensino, o mesmo conteirdo que aprenderam nos respedivos periodos de formacdo. De outra forma, o educador fisico seria "[...] formado, fundamentalmente, para combinar conhecimentos, tecnicas e tecnologias para alcancar objetivos…

Secretaria de Educação. <http://lise.edunet.so.gov.br//paglei/resolucoes/01_04.htm>. http://claretiano.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788582120330/pages/25 DARIDO, Suraya Cristina; SANCHES NETO, Luiz. O contexto da Educação Física na escolar. In: DARIDO, S. C.; RANGEL, I. C. A. (coord.) Educação Física na escola: implicações para a prática pedagógica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005. FREIRE, João Batista. Educação de corpo inteiro: teoria e prática da…

(1995), relaciona a diminuição de riscos patológicos para doenças cardiovasculares com os benefícios da melhora da capacidade aeróbica, reduzindo fatores de risco que são o colesterol e a hipertensão arterial. Segundo SHARKEY (2002), a inatividade é outro fator de risco, assim como o tabagismo e a herança familiar de arteriosclerose, em todas as idades e o exercício regular diminui as chances de desenvolver doenças como o câncer, obesidade, diabetes e artrite. Em relação às…

esportes e melhorarem a sua condição física; também crêem que a EFE não é uma matéria importante, o que já havia sido identificado na investigação de Lovisolo (1995) na qual o autor observa que embora a educação física seja uma das disciplinas que os alunos mais gostam, é também uma das menos valorizadas. Este fenômeno tende a ser agravado no ensino médio. Observando a EFE no ensino médio, Mattos e Neira (2000) analisam que no ensino médio os alunos passam por experiências corporais…

A PAISAGEM DAS TRIBOS DA EDUCAÇÃO FÍSICA1 Hugo Lovisolo (Brasil) lovisolo@momentus.com.br É lugar comum salientar os problemas de identidade das áreas de formação, produção de conhecimentos e intervenção, que tradicionalmente agrupamos sob o nome de educação física. Este nome tradicional, centrado originalmente na educação, desenvolvimento ou formação corporal e esportiva, pareceria que perdeu a capacidade de integrar atividades guiadas por valores, objetivos e campos de atuação tão…

27/5/2009 13:36:11 Assim como essa desmistificação da ciência potencializa o papel do professor (que deixa de ser um simples repetidor), também potencializa o aluno, transformando a aula em um tempo-espaço de produção de saberes, no qual se validam, ou não, os significados embutidos nos conteúdos. Nos marcos de uma racionalidade intersubjetiva, [...] é possível transcender as outrora restrições de origem subjetivista e edificar uma aula onde apresentar um conteúdo do saber…

constatamos nas explicações sobre “Mas, afinal, o que é Educação Física?” é a redução do conteúdo intelectual do conhecimento sem as explicações do movimento concreto do desenvolvimento desse conhecimento o que implica em elaborações de sínteses históricas. Reduz-se o conhecimento às regras analíticas da dedução lógica, que ignora a unidade entre o concreto real e o real no pensamento, enquanto concreto pensado. Esse conteúdo tem sua natureza, cuja base é a síntese. Exemplificando,…

acadêmica. Hugo Lovisolo (1995), por exemplo, indica que a validade de uma ciência é expressa por dois parâmetros: a produção de conhecimento e o papel social que desempenha, ou seja, sua utilidade para a sociedade. Em relação à Educação Física, questiona qual é a sua legitimidade e indica dois problemas: qual é o objeto de estudo da Educação Física? Qual é a sua utilidade para a sociedade, quais são seus conhecimentos? Para Lovisolo (1995) o objeto da Educação Física são as…

Mediação: esporte rendimento e esporte da escola Hugo Lovisolo Ao longo de três números a revista Movimento promoveu a discussão do tema Esporte na escola e esporte de rendimento. Os colegas Bracht, Kunz (2000, 12,) Gaya, Taffarel (2000/2, 13), Stigger e Vaz (2001/1, 14) escreveram artigos cientes de estarem participando da discussão de um tema polêmico, embora sem uma estrutura que permitisse a organização da polêmica. Como resultado, os artigos não possuem eixos ou questões …