O ensino da quimica

INTRODUÇÃO

A grande maioria dos livros didáticos de ciências para o 9º ano traz unidades exclusivas aos conteúdos de química e física. No novo modelo tradicional de ensino, é caracterizada pela transmissão-recepção de informações.
As características de conteúdos propostas nos livros de ciências do 9º ano acabam provocando dificuldades ao se mostrarem ter um alto grau de complexidade, vindo a agravarem-se tanto as técnicas de ensino quanto de aprendizagem. Os conteúdos costumam serem os mesmos abordados durante o ensino médio, porém de forma resumida e muitas vezes inadequada (Lima e Aguiar Júnior, 2000).
Mesmo havendo programas nacionais que avaliam a qualidade do livro, ainda assim, muitos apresentam vários erros em conceitos, figuras avaliadas como impróprias, que passam a fazer com que o aluno e até mesmo o professor adquira uma concepção conceitual inadequada.
Outras dificuldades presentes na aprendizagem dos conceitos químicos no 9º ano é a formação inicial do professor, pois apresentam erros tanto na formação específica, quanto na pedagógica.
Por não adquirir uma boa formação de acordo com a área, o professor não buscará nenhum subsídio para melhorar ou inovar suas técnicas durante a aula. A concepção de química, por exemplo, contínua sendo, mesmo após a escolarização, a de uma ciência desvinculada de situações cotidianas (Rocha e Cols, 2005; Milaré e Cols, 2005) e associada a produtos industrializados (Lisboa, 2002).

1. OBJETIVO GERAL

• Analisar e observar quais são os fatores que contribuem para que o aprendizado de conteúdos químicos no 9º ano, sejam mais complicados de se aprenderem, ao ponto de fazer com que os alunos e\ou professores, não consigam transmitir e absorver de forma clara e objetiva os conteúdos programáticos, inclusive de livros didáticos.

1.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Analisar uma turma de 9º ano de uma determinada escola municipal.
• Observar quais os métodos utilizados pelos docentes.
• Quais os livros usados,