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Por mais que a educação ambiental se faça presente na legislação ambiental e nas intenções das políticas públicas federal, estaduais e municipais, ela não é uma unanimidade, mesmo quando se trata de termos práticos de viabilização, ou até mesmo em termos conceituais. Os conceitos que permeiam os programas, projetos e ações, governamentais e não governamentais, são muitas vezes discrepantes, criando então, práticas também diferentes. Segundo Medina (1994), as atividades de educação ambiental, podem ser classificadas segundo duas grandes vertentes de abordagem: a ecológico- preservacionista e a sócio-ambiental. A vertente ecológico-preservacionista se associa com o jeito com que a educação ambiental foi tratada nas décadas de 60 e 70, época que se falava de educação ecológica, levando em consideração o prisma das questões naturais e na separação do mundo construído do mundo natural, demandando a interrupção do desenvolvimento e atribuindo a natureza um valor supremo. Nessa vertente, o ser humano é analisado como entidade imaterial, que permanece distante da natureza, também imaterial, a qual atribui valores estéticos e éticos de não violação. Há uma dissimilação dos conflitos pelo uso dos recursos naturais, derivado do modelo de desenvolvimento em vigência, deixando de lado os aspectos políticos e econômicos que causam a devastação ambiental. Ademais ela busca um retorno das comunidades naturais, como modelos de sociedades harmônicas, em contato permanente com a natureza. No que se refere ao conhecimento, existe uma tendência a privilegiar o conhecimento originário da experiência, priorizando, portanto, o conhecimento popular. Em relação à educação, há uma inclinação aos processos não formais, que foquem mudanças individuais e comportamentais em relação à natureza. Por isso, há uma frequente confusão entre educação ambiental e ecologia, incluindo os conteúdos desta última como objeto fundamental do ensino e se caracterizando, também, pela promoção de eventos