Mestranda em Ensino de Ciências e MAtemática

Ciência & Ensino, vol. 1, número especial, novembro de 2007

ARTIGOS
ENFOQUE CIÊNCIA-TECNOLOGIASOCIEDADE: PRESSUPOSTOS PARA O CONTEXTO
BRASILEIRO
Décio Auler
1. Introdução
Repercussões,
no campo educacional, do enfoque
CiênciaTecnologia-Sociedade (CTS) têm sido mais intensas e sistemáticas no hemisfério norte. No Brasil, constitui-se algo em emergência. As iniciativas ainda são incipientes, muitas vezes isoladas, não traduzidas em programas institucionais.
Em revisão bibliográfica sobre o tema
(AULER, 1998), constatou-se que não há uma compreensão e um discurso consensual quanto aos objetivos, conteúdos, abrangência e modalidades de implementação. Quanto aos objetivos da educação
CTS, sintetizados na referida pesquisa, pode-se destacar: promover o interesse dos estudantes em relacionar a ciência com aspectos tecnológicos e sociais, discutir as implicações sociais e éticas relacionadas ao uso da ciência-tecnologia
(CT), adquirir uma compreensão da natureza da ciência e do trabalho científico, formar cidadãos científica e tecnologicamente alfabetizados capazes de tomar decisões informadas e desenvolver o pensamento crítico e a independência intelectual (AIKENHEAD, 1987; YAGER e
TAMIR, 1993; WAKS, 1994; ACEVEDO
DÍAZ, 1995; CAAMAÑO, 1995).
Hoje, o espectro de pressupostos

balizadores, bem como de práticas efetivadas, continua bastante elástico.
Considerando que a educação não é neutra, no âmbito deste artigo, entende-se que há a necessidade de caminhar para uma maior precisão conceitual, bem como para a explicitação dos pressupostos político-pedagógicos subjacentes a este enfoque. Várias têm sido as tentativas de sistematização, de delimitações do enfoque CTS no campo educacional. Neste sentido, pode-se destacar García et al.
(1996) e Santos e Mortimer (2000), os quais apresentam sínteses realizadas em vários contextos. Na perspectiva de buscar delimitações, bem como potencializar ações para o contexto