matematica como construção de conhecimento

Matemática como construção de conhecimento.
MEDEIROS, Cleide Farias de – Texto adaptado do 5º capítulo da dissertação de mestrado Educação matemática: discurso ideológico que a sustenta, apresentada à PUC/SP, em 1985.
Cleide Farias de Medeiros possui graduação em Ciências, habilitação em Matemática pela Universidade Católica de Pernambuco, mestrado em Psicologia da Educação pela PUC de São Paulo e doutorado em Ciências Matemática pela Leeds Metropolitan Universaity. Atualmente é professora da Universidade Federal Rural de Pernambuco. Tem experiência na área de Matemática e Resolução de Problemas.
Cleide Farias de Medeiros mostra através do texto sua preocupação sobre a Educação Matemática que é decorrente da observação aluno-professor de Matemática no cotidiano escolar. Onde o desempenho alcançado pelos alunos é decrescente.
O texto é iniciado fazendo uma advertência ao ensino tradicional da matemática onde a ação prática ocupa um lugar prioritário, deixando de lado o pensar, o refletir e o agir dos alunos.
Refletindo sobre o passado vivido na Matemática, situa o seu ensino, vendo a necessidade da construção de uma Educação Matemática necessária, crítica e libertadora, fundada na intersubjetividade, num contexto que abranja tanto o ato cognitivo quanto a relevância social do ensino da Matemática como ato político.
Estabelece comparações entre as abordagens tradicional e construtivista do ensino da Matemática situando professor/aluno, aprendizagem/ensino, conteúdo/metodologia dentro de um saber científico, de uma realidade social.
Ao relatar a abordagem tradicional evidencia que a Matemática foi ensinada sem levar em consideração o que o aluno pretendia aprende. No ensino-aprendizagem os alunos eram tidos como iguais e as avaliações não levavam em considerações as diferenças existentes entre um aluno e outro. O conteúdo era transmitido sem nenhuma referência à história de sua construção. Professores e alunos agiam sem reconhecer o significado de suas ações.