leitura

ROJO, Roxane. Letramentos múltiplos, escola e inclusão social. São Paulo: Parábola, 2009.
CAPÍTULO 5
ALFABETISMO(S)
Desenvolvimento de competências de leitura e escrita

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A escola é um universo de cultura escrita, e podemos nos perguntar se os meios populares não se distinguem entre si do ponto de vista de sua relação com a escrita. Por detrás da similaridade aparente das categorias socioprofissionais, talvez se escondam diferenças, abismos sociais na relação com a escrita, diferentes frequências de recurso a práticas de escrita e leitura, diferentes modalidades de uso da escrita e da leitura, diferentes modos de representação dos atos de leitura e de escrita, diferentes sociabilidades em torno do texto escrito. (LAHIRE, 1995: 20)
Quando terminamos o capítulo 3 (atividade 6), você criou uma defi­nição para o conceito de alfabetismo. Possivelmente, baseou-se na defi­nição de Soares (2003 [1995]: 29) que utilizamos no capítulo: alfabetismo é "o estado ou condição de quem sabe ler e escrever".
Vimos, entretanto, que, embora esta definição pareça simples, o con­ceito de alfabetismo é muito complexo, por que esse estado assumido pelo lilfabetizado não é único nem previsível, na medida em que envolve um grande conjunto de competências e habilidades, tanto de leitura como de escrita. Por isso mesmo, começou-se a falar em níveis de alfabetismo. O alfabetismo de uma pessoa pode se restringir a capacidades simples do alfabetizado de decodificar palavras e frases, localizando "informações explícitas em textos muito curtos, cuja configuração auxilia o reconheci­mento do conteúdo solicitado" (alfabetismo rudimentar, nível 1, segundo os níveis de alfabetismo do INAF1) ou pode incorporar competências e capacidades muito complexas envolvidas na plena compreensão relacio­nal de um texto (alfabetismo pleno ou nível 3, para o INAF).
Neste capítulo, aprofundaremos o conceito de (níveis de) alfabetis­mo, detalhando as competências