DIDÁTICA

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A QUESTÃO DIDÁTICA E A PERSPECTIVA MULTICULTURAL:
UMA ARTICULAÇÃO NECESSÁRIA
Vera Maria Candau
Carmen Teresa Gabriel Anhorn
PUC-Rio
A complexidade da problemática das relações entre escola e cultura(s) e as diferentes formas dos professores/as situarem-se em relação a ela têm mobilizado o nosso interesse durante os últimos anos,

no sentido de orientar nosso olhar, nossa reflexão e

pesquisa para as formas concretas através das quais os professores/as tentam trabalhar esta relação no cotidiano escolar.
Cada vez fica mais

evidente a necessidade do reconhecimento do caráter

polissêmico da educação escolar. Sendo assim,
“não podemos considerá-la como um dado universal, com um sentido único, principalmente quando este é definido previamente pelo sistema ou pelos professores. Dizer que a escola é polissêmica implica levar em conta que seu espaço, seus tempos, suas relações podem estar sendo significados de forma diferenciada, tanto pelos alunos, quanto pelos professores, dependendo da cultura e projeto dos diferentes grupos sociais nela existentes. (Dayrell, 96, p.144).
Somos conscientes de que não são muito numerosas entre nós as experiências que se propõem trabalhar explicitamente nesta perspectiva mas, os contatos, as indicações bibliográficas, as alusões concretas, as referências, etc, que vimos acumulando, nos permitem afirmar que são mais numerosas do que parecem a primeira vista.
A perspectiva multicultural1 na abordagem da dinâmica pedagógica constitui uma preocupação recente e crescente a nível internacional. No entanto, a gênese desta preocupação em diferentes contextos como o europeu e o norte-americano, obedece a origens e motivações específicas.
Segundo Jordán (96), a educação intercultural surge não somente por razões pedagógicas, mas principalmente por motivos sociais, políticos, ideológicos e culturais. A origem desta corrente pedagógica pode ser situada aproximadamente há trinta anos, nos
Estados Unidos, a partir