Avaliação

"A eficácia dos estabelecimentos não se mede: ela se constrói, negocia-se, pratica-se e se vive", M.GATHER THURLER (1991) contribui para recolocar as coisas em seus devidos lugares. Não são os contratos de avaliação que importam, mas a existência de processos eficazes de regulação da ação pedagógica e do funcionamento das escolas e dos sistemas, regulação esta que trate do essencial, a saber, da redefinição e da consecução das finalidades principais. Certamente, a regulação pressupõe sempre alguma forma de avaliação.

Afinal... O que é Avaliar? Avaliar é dar valor, apreço ou merecimento. Logo, a ação de avaliar se constitui, de acordo com alguma escala de valores pré-estabelecidos. De um modo geral, pode-se dizer que avaliar é comparar uma "realidade" com um "modelo ideal". Este "modelo ideal" expressa, através do delineamento de metas e objetivos, um padrão de qualidade a ser atingido. Segundo Jussara Hoffmann "A avaliação escolar, hoje, só faz sentido se tiver o intuito de buscar caminhos para a melhor aprendizagem".

...O que diz a LDB? Quando a LDB estabelece que a avaliação deva ser contínua e priorizar a qualidade e o processo de aprendizagem (o desempenho do aluno ao longo de todo o ano e não apenas numa prova ou num trabalho), usa outras palavras para expressar o que o jargão pedagógico convencionou chamar de avaliação formativa. Segundo o americano Michael Scriven,( Medotologia da Avaliação - 1967), só com observação sistemática o educador consegue aprimorar as atividades de classe e garantir que todos aprendam. Muitos veem a avaliação formativa como uma "oposição" à avaliação tradicional, também conhecida como somativa ou classificatória. Esta se caracteriza por ser realizada geralmente ao final de um programa, com o único objetivo de definir uma nota ou estabelecer um conceito - ou seja, dizer se os estudantes aprenderam ou não e ordená-los. Na verdade as duas não são opostas, mas servem para diferentes