autismo

AUTISMO
Vânia de Oliveira Rabelo EloiAlunos com autismo estão começando a criar uma identidade de educandos inseridos em um ambiente de escola comum, pois ficaram por muitos anos no papel de “pacientes” de uma unidade de reabilitação. Nesta análise, muitas escolas ainda reproduzem uma concepção médico-caritativa-intelectual no dia a dia dessas pessoas.
Você saberia identificar situações práticas vividas dentro de uma escola (comum ou especial) que confirma essa confusão entre crença e atuação?
Sim. A crença na capacidade de aprendizado da criança é o primeiro passo para se estimular o desenvolvimento social de uma criança com autismo. A nossa experiência com famílias de crianças com autismo tem nos mostrado que a adoção de uma perspectiva inspiradora por parte dos pais – de esperança e entusiasmo – é crucial para a promoção do desenvolvimento de suas crianças. As duas razões para isso são:
Crianças com autismo, assim como qualquer criança, respondem positivamente a pessoas que sentem-se confortáveis e entusiasmadas em relação a elas. Quando nos colocamos nesta atitude, maior é a probabilidade das crianças se abrirem e quererem se conectar conosco. Temos observado em diversas situações que as crianças com autismo querem aprender e brincar como quaisquer outras crianças, mas que encontram nisso grande dificuldade devido à forma como seus cérebros são estruturados.
Ao adotarmos uma atitude brincalhona, apaixonada e confortável, nós inspiramos as crianças a se sentirem motivadas para se conectarem conosco. Elas sentem-se então inspiradas para brincar, aprender e superar seus desafios. Há décadas, médicos e fisioterapeutas têm testemunhado que, após graves acidentes, os pacientes que são mais motivados e inspirados para voltar a andar são também os que progridem mais rapidamente. Crianças com autismo que se sentem inspiradas pelas pessoas à sua volta também podem interagir mais e se desenvolver. Cada vez mais professores e terapeutas têm reconhecido a