Alunos de inclusao na escola de ensino regular

Podemos ressaltar que as dificuldades são ainda maiores quando nos referimos às necessidades especiais caracterizadas como condutas típicas. Dentro dessa parcela se encontram sujeitos que possuem Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGD). Esses indivíduos, conforme as características de sua condição orgânica e social apresentam dificuldades de interação com o meio, principalmente quanto às relações sociais. Aspecto que acentua e problematiza a atuação da gestão escolar ao atendimento desses indivíduos. De esse modo o presente artigo objetiva discutir aspectos referentes à gestão escolar e seu trabalho quanto ao processo de inclusão do sujeito que possui Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGD). Por conseguinte, com enfoque nas necessidades e dificuldades enfrentadas pela gestão escolar no processo de inclusão de indivíduos que possuem transtorno global do desenvolvimento e destacar posicionamento que primem pela reflexão da profissão docente frente a esta realidade.
De acordo com a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008) sujeitos que apresentam Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGD) são sujeitos que necessitam de Atendimento Educacional Especializado (AEE) por apresentarem aspectos específicos em seu processo de aprendizagem, principalmente pela falta de interação social. Diante dessa proposta, não só com AEE, mas também com trabalho conjunto com profissionais da escola, esses sujeitos necessitam de adaptações específicas necessárias para que possam ter êxitos em seu processo de aprendizagens escolares. Sob esse prisma que marca a Educação Inclusiva, transcendendo ao campo de atuação da Educação Especial, configurando-se como uma responsabilidade de todos os profissionais no âmbito escolar.
Em acordo com Coll et al (2004) os Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGD) caracterizam-se por representar um atraso significativo no desenvolvimento de crianças , principalmente sob aspecto da linguagem e interação