Questionarios Unidade 1 Psicomotricidade

Avaliação Psicológica, 4(1), 2005, pp. 23-31 23 O Bender e as Dificuldades de Aprendizagem: estudo de validade Adriana Cristina Boulhoça Suehiro – Universidade São Francisco Acácia Aparecida Angeli dos Santos1 – Universidade São Francisco Resumo Este estudo teve por objetivos buscar evidência de validade de critério para o Bender-Sistema de Pontuação Gradual (B-SPG) pela comparação de grupos divididos por dificuldades de aprendizagem (acentuada/média/leve/ sem indícios). Participaram…

atendendo às Portarias Ministeriais nºs. 1.120, de 16 de julho de 1999, 1.449, de 23 de setembro de 1999, 1.647, de 28 de junho de 2000, e 391, de 7 de fevereiro de 2002, torna público o seguinte edital do Processo Seletivo/Vestibular 2009-1º Semestre. 1. DAS DISPOSIÇÕES GERAIS. Para os candidatos a ingressar no início do ano de 2009, a Universidade Paulista, UNIP, realizará o Processo Seletivo 2009-1º Semestre, em fases independentes, a partir do mês de setembro de 2008, prolongando-se…

aprendizagem relacionada à linguagem, caracterizada por alterações na pressão da letra e falta de harmonia nos movimentos dissociados, bem como signos gráficos indiferenciados. Entre as causas da disgrafia, acredita-se que estão os distúrbios da psicomotricidade em geral, e da percepto-motricidade em particular. No entanto, a disgrafia, assim como outros distúrbios de aprendizagem, não é considerada uma doença. Trata-se, de uma dificuldade que pode ser contornada com acompanhamento…

Menezes O que alunos de Psicologia conhecem sobre avaliação psicológica e testes psicológicos? Monografia apresentada ao curso de Psicologia da Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais, Unidade São Gabriel, como requisito parcial para a obtenção do grau de Psicólogo. Orientadora: Liza Fensterseifer Belo Horizonte 2008

ASPECTS OF BONE MARROW TRANSPLANTATION José Onildo Betioli Contel1; Alcion Sponholz Jr2.; Luciana M Torrano-Masetti3; Ângela C Almeida4;Érika A Oliveira3; Jorge Silvandro de Jesus5; Manoel Antônio dos Santos6; Sonia R Loureiro7 & Júlio C Voltarelli8 1 Psiquiatra, docente do Depto. de Neurologia, Psiquiatria e Psicologia Médica da FMRPUSP, 2Psiquiatra, médico assistente do Depto. de Neurologia, Psiquiatria e Psicologia Médica da FMRP-USP, 3Psicóloga do Serviço de Psicologia…

Corporeidade e educação física: histórias que não se contam na escola! / Alessandra Andrea Monteiro. - São Paulo, 2009. xx f. : tab. ; 30 cm Orientador: Vilma Lení Nista-Piccolo Dissertação (mestrado) – Universidade São Judas Tadeu, São Paulo, 2009. 1. Educação física - Estudo e ensino. 2. Imagem corporal. I. Nista-Piccolo, Vilma Lení. II. Universidade São Judas Tadeu, Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação Física III. Título CDD – 796 Ficha catalográfica: Elizangela L.…

Fundamental I, foi possível utilizar os conhecimentos específicos e experiências adquiridas na faculdade como ferramentas facilitadoras do processo de ensino-aprendizagem. O tempo de estágio foi de 20 h e o número médio de alunos acompanhados foi 15 (1 turma) para cada nível. As faixas etárias atendidas no estágio foram de 3 e 4 anos e 7 e 8 anos. PLANO DE TRABALHO Referencial Teórico O ensino de Educação Física no contexto escolar implica na organização de…

desempenhado pelo lazer na promoção do bem-estar se constitui numa importante linha de investigação sobre os fatores de proteção da saúde mental. Na literatura científica contemporânea são identificadas cinco diferentes associações entre lazer e saúde mental: 1) diminuição das possibilidades de acesso ao lazer devido à presença de transtornos psiquiátricos; 2) atividades de lazer como instrumento de reabilitação para pessoas com desordens mentais; 3) o lazer que causa aborrecimento…

Introdução............................................................................................................ 11 PARTEI Em torno da Autonomia e da Legitimidade da Educação Física.........................13 ISBN 85-85275-05-7 Capítulo I 1. Educação Física: a busca da autonomia pedagógica.......................................15 1.1 Introdução.................................................................................... ................. 15 1.2 Instrumento teórico…

foram experimentadas em vários países da Europa e Ásia. 2.3 Terceiro Período – Escolas e Classes Especiais O terceiro período é marcado já no final do século XIX e meados do século XX, pelo desenvolvimento de escolas e/ou classes especiais em unidades públicas que visava oferecer à pessoa deficiente uma educação a parte. Segundo Correia (1997), foram criadas as denominadas escolas especiais, nas quais a política era separar e isolar as crianças do grupo principal e majoritário da…