A cultura nas práticas de extensão rural

A CULTURA NAS PRÁTICAS DE EXTENSÃO RURAL DESENVOLVIDAS PELA EMATER-RS/ASCAR NO RS. BREITENBACH, Márcia Terezinha Barboza – UNIJUI GT: Educação Popular/ n.06 Agência Financiadora: Não contou com financiamento. Este texto pretende suprir os requisitos exigidos pelo Comitê Cientifico da 28ª Reunião Anual da ANPED para seleção e apresentação de trabalho em forma de pôsteres durante o evento que acontecerá de 16 a 19 de outubro de 2005 em MG. O trabalho tem o intuito de socializar com o público da ANPED o projeto de pesquisa que está sendo desenvolvido no âmbito da educação informal, o qual aborda as questões da cultura local nas práticas pedagógicas de extensão rural desenvolvidas pela EMATER( EMATER-RS – Associação Riograndense de Empreendimentos de Assistência Técnica e Extensão Rural. )-RS/ASCAR( ASCAR – Associação Sulina de Crédito e Assistência Rural.) em um município da região fronteira/noroeste no estado do Rio Grande do Sul. Quando comecei a trabalhar no sistema Emater, perguntas frente a atual situação começaram a se juntar à minha prática pedagógica: Quais foram os métodos utilizados no início das práticas de extensão rural no país? Como este processo passou a fazer parte do sistema da educação agrícola? Estará sendo levada em conta a questão da cultura para os traçados das práticas pedagógicas da extensão rural? Como essa questão é observada e analisada pelos extencionistas que hoje atuam no sistema no RS? Ou ainda: A extensão rural mantém os traços da educação

Educar e cuidar: por onde anda a educa~ão infantil? Ana Beatriz Cerism* RESUMO:Este texto foi elaborado com o intuito de apresentar um panorama amplo a respeito da Educação Infantil na conjuntura nacional. Está estruturado em três momentos: inicialmente situo o contexto em que se encontra a educação infantil, a partir das deliberações legais feitas pela Constituição de 1988 e da LDB de 1996 e das concepções acerca do caráter que creches e pré-escolas devem assumir como instituições…

conhecimentos teóricos e práticos nos centros de Educação Infantil, através de monitoria, observação, regência e conhecimento do funcionamento dos centros na parte administrativa e pedagógica. Segundo o regulamento curricular obrigatório do curso de pedagogia da faculdade União das Américas. REGULAMENTO (2010, Art. 25 p.1) Apresenta: “Propiciar ao aluno condições de refletir criticamente sobre os conteúdos teóricos do curso, analisando a relação teoria- pratica”. Durante a construção…

EDUCAÇÃO DO CAMPO: PROCESSOS HISTÓRICOS E PEDAGÓGICOS EM RELAÇÃO CLÉSIO ACILINO ANTONIO* MARIZETE LUCINI** RESUMO: Neste texto resgatamos algumas questões históricas da constituição de práticas educativas, que emergem das necessidades de diferentes grupos sociais em acessar a educação, privilegiando a educação popular como uma das matrizes pedagógicas constituintes da educação do campo. Esta é compreendida como uma prática social e política, que se efetiva nos processos de ensino e…

Dia 28 de abril, terceira discussão: a hora e a vez dos currículos (e de alguma coisa mais) A formação curricular exerce uma condição de suma importância dentro do processo de discussão da escola e da educação como um todo. Porém, o currículo deve está voltado verdadeiramente para a escola, atuante e coerente com a realidade educacional existente. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, as Diretrizes Curriculares definidas pelos Conselhos de Educação acompanham o…

mobilização cognitiva para a categorização. b) A categorização se processa por; seleção de informação, geração de proposições e simplificação. c) O sujeito (estudante) interage com a realidade segundo suas categorias. d) As categorias determinam diferentes signos e significados na aprendizagem. e) O currículo escolar deve ser trabalhado no modelo espiral (que sugere a retomada do conhecimento por diferentes dinâmicas metodológicas). Basicamente podemos concluir das idéias de Bruner que…

programáticos que desenvolvem em suas aulas. Para traçar o perfil dos professores foi aplicado um questionário. Da pesquisa participaram quatro professoras e três professores de Geografia. Todos utilizam como base a lista de conteúdos programáticos. Os aspectos considerados pelos professores e pelas professoras no processo de seleção e organização dos conteúdos do ensino de geografia foram: cotidiano/realidade escolar, faixa etária, desenvolvimento da turma, atualidades, vivência dos…

de educar e, no entanto, educam e se educam. Trata-se, aí, da educação assistemática; ocorre uma atividade educacional, mas ao nível da consciência irrefletida, ou seja, concomitantemente a uma outra atividade, esta sim desenvolvida de modo intencional. Quando educar passa a ser objeto explícito da atenção, desenvolvendo-se uma ação educativa intencional, então tem-se a educação sistematizada. O que determina a passagem da primeira para a segunda forma é o fato de a educação aparecer ao…

algumas das regras propostas: Apenas um professor por classe Um só autor Único trabalho e desempenho comum Um único método Ensina-se por graus Usa-se a natureza como exemplo Utilização do método da sabatina (avaliação aos sábados) O método de Comênio: Analogia como método natural; usa-se exemplos presentes na natureza, sua pureza e sua sensação de calma, paz e harmonia. Caráter gradual e cíclico do ensino (da escola, dos livros, das crianças) Vínculo entre palavras e coisas:…

COMPARADO................................................................................... 12 3 CONCLUSÃO....................................................................................................... 15 REFERÊNCIAS........................................................................................................ 17 5 1 INTRODUÇÃO O presente trabalho tem como objetivo comparar a Educação Infantil Cubana com a Brasileira. Uma vez que ambos países têm suas…